ustify"> У свій час С.Я. Маршак писав у Великий літературу для маленьких raquo ;: Якщо в книзі є чітка незакінчена фабула, якщо автор не байдужий реєстратор подій, а прихильник одних своїх героїв і противник інших, якщо у книзі є ритмічний рух, а не суха, розумова послідовність , якщо висновок з книги не безкоштовний додаток, а природний наслідок усього ходу фактів, та ще до всього цього книгу можна розіграти, як п'єсу, або перетворити на нескінченну епопею, придумуючи до неї нові й нові продовження, то це означає, що книга написана на сьогоденні дитячою мовою [16, с.31].
Л.С. Славіна показала, що при відповідній педагогічної роботи вже у малюка - преддошкольніка можна викликати інтерес до долі героя оповіді, змусити дитину стежити за ходом подій і переживати нові для нього почуття. У преддошкольніка можна спостерігати лише зачатки такого сприяння і співпереживання героям художнього твору. Більш складні форми сприйняття твору набуває у дошкільника. Його сприйняття художнього твору носить надзвичайно активний характер: дитина ставить себе на місце героя, подумки діє разом з ним, бореться з його ворогами. Діяльність, осуществляющаяся при цьому, особливо на початку дошкільного віку, по психологічній природі дуже близька до гри. Але якщо в грі дитина реально діє в уявних обставинах, то тут і дії, і обставини уявні [3, с.55-61].
Протягом дошкільного віку розвиток відносини до художнього твору проходить шлях від безпосереднього наївного участі дитини в змальованих подіях до більш складних форм естетичного сприйняття, які для правильної оцінки явища вимагають уміння зайняти позицію поза їх, дивлячись на них як би з боку.
Отже, дошкільник в сприйнятті художнього твору не егоцентричний. Поступово він навчається ставати на позицію героя, подумки йому сприяти, радіти його успіхам і засмучуватися через його невдач. Формування в дошкільному віці цієї внутрішньої діяльності дозволяє дитині не тільки зрозуміти явища, які він безпосередньо не сприймає, але і поставитися з боку до подій, в яких він не приймав прямої участі, що має вирішальне значення для подальшого психічного розвитку.
1.3 Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку казок
Говорячи про вплив різних видів усної народної творчості на життя людини в цілому, не можна не відзначити їх особливу роль, яку вони відіграють у дитинстві. Особливо необхідно сказати про вплив казки.
Щоб зрозуміти складну і впливову роль казок у естетичному розвитку дітей, необхідно зрозуміти те своєрідність дитячого світорозуміння, які ми можемо охарактеризувати, як дитячий мифологизм, який зближує дітей з первісною людиною і художниками. Для дітей, для первісної людини, для справжнього художника вся природа жива, сповнена внутрішньої заможного життя, - і це відчуття життя в природі не має в собі, звичайно, нічого надуманого, теоретичного, а є безпосередньо інтуїцією, живим, переконливим вихованням. Це почуття життя в природі все більш потребує інтелектуальному оформленні - і казки якраз, і відповідають цієї потреби дитини. Є ще інший корінь казок - це робота дитячої фантазії: будучи органом емоційної сфери, фантазія шукає образи, щоб виразити в них дитячі почуття, тобто через вивчення дитячих фантазій ми можемо проникати в закритий світ дитячих почуттів.
Казки відіграють велику роль у плані гармонійного розвитку особистості. Що ж таке гармонійний розвиток? Гармонія - це несуперечливе співвідношення всіх частин цілого, їх взаємопроникнення і взаємопереходів. Сильні сторони особистості дитини як би підтягують слабкі, піднімаючи їх на більш високі рівні, змушуючи всю складну систему - людську особистість - функціонувати більш гармонійно і цілісно. Моральні уявлення і судження людей не завжди відповідають їх моральним почуттям і вчинкам. Тому недостатньо тільки знати, розуміти головою raquo ;, що таке бути моральним, а також тільки висловлюватися на користь моральних вчинків, треба виховувати себе і свою дитину так, щоб хотіти і вміти ним бути, а це вже область почуттів, переживань, емоцій.
Казки допомагають розвинути в дитині чуйність, доброту, роблять контрольованим і цілеспрямованим емоційно-моральний розвиток дитини. Чому саме казки? Та тому, що мистецтво, література - найбагатше джерело і стимул почуттів, переживань і саме вищих почуттів, специфічно людських (моральних, інтелектуальних, естетичних). Казка для дитини - це не просто вигадка, фантазія, це особлива реальність, реальність світу почуттів. Казка розсовує для дитини рамки звичайного життя, тільки в казковій формі дошкільнята стикаються з такими складними явищами і почуттями, як життя і смерть, любов і ненависть, гнів і співчуття, зрада і підступність тощо. Форма зображення цих явищ особлива, казкова, доступна розумінню дитини, а висота проявів, моральний...
