виною в житті дитини - його вступом до школи.
У цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). У цей період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість. Разом з тим зростаюча фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність і нервово-психічна ранимість. Це проявляється в тому, що їх працездатність зазвичай різко падає через 25- 30 хвилин після початку уроку і після другого уроку. Діти стомлюються у випадку відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів. Фізіологічні трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій і здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (мови, письма, читання, рахунки), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку виробляти вже більш складні, порівняно з дошкільником, розумові операції.
За сприятливих умов навчання і достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови до розвитку теоретичного мислення і свідомості. Під керівництвом вчителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти у відповідності з традиціями і новими соціальними очікуваннями людей. Саме в цьому віці дитина вперше чітко починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотивах поведінки, моральних оцінках, значимості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає в свідому фазу формування особистості. З приходом в школу змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, в значній мірі зберігається характерне і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі, задевающие їх, події та ситуації. Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі й емоційно чуйні. Вони сприймають насамперед ті об'єкти або властивості предметів, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення. Наочне, яскраве, живе сприймається найкраще. З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, т. К. Свобода дошкільного віку змінюється залежністю і підпорядкуванням новим правилам життя. Ситуація шкільного життя вводить дитину в строго нормований світ відносин, вимагаючи від нього організованості, відповідальності, дисциплінованості, гарній успішності. Посилюючи умови життя, нова соціальна ситуація у кожної дитини, що надійшов до школи, підвищує психічну напруженість. Це відбивається і на здоров'ї молодших школярів, і на їх поведінці. Вступ до школи - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково заходять у суперечність два визначальні мотиву його поведінки: мотив бажання ( хочу ) і мотив повинності ( треба ). Якщо мотив бажання завжди виходить від самої дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими.
Як діти можуть вирішити цей конфлікт між хочу і треба raquo ;, які шляхи виходу із ситуації можуть обрати? За логікою, яка не раз використовувалася в російських казках, цих шляхів може бути принаймні чотири: вперед, назад, наліво і направо. Перший шлях, треба raquo ;, - це пряма дорога вперед у доросле життя з її нормами, вимогами та зобов'язаннями. Другий шлях, хочу raquo ;, - своєрідний відступ назад raquo ;, захисна регресія до ранніх дитячих форм поведінки. Третій шлях, наліво raquo ;, використовують так звані «раціональні» діти, які всіма силами намагаються перетворити шкільну ситуацію таким чином, щоб у ній замість дорослих треба господарювали дитячі хочу raquo ;. Такі діти відкрито сумніваються в самому змісті дорослих норм і вимог, вічно щось пропонують, змінюють вихідні правила, протестують і швидко вимикаються з роботи, якщо за ними не пішли і їх не послухалися. Ці діти досить незручні дорослим, так як завжди мають свою думку і схильні суперечити дорослим (конфліктувати). Четвертий шлях, направо raquo ;, - найцікавіший. Дитина, що вибирає цей шлях, всіма силами прагне відповідати всім тим треба raquo ;, які слідують з конкретної ситуації. Але його не зовсім задовольняє те, як у нього це виходить. У результаті він іде в себе і дуже глибоко все переживає. У нього виникають яскраві, емоційно забарвлені стану. Його роздирають суперечності між самими різними прагненнями, бажаннями і хотіння. Дитина не може прийняти себе в ситуації і тому більш-менш усвідомлено прагне перетворити не зовнішній, а свій внутрішній психічний світ, хоч якось зняти внутрішнє напруження і дискомфорт,...
