у з покоління в покоління накопиченого соціально-культурного досвіду, моральних норм і цінностей [19].
Виховання в широкому педагогічному значенні - процес цілеспрямованого формування особистості в умовах спеціально організованої виховної системи, що забезпечує взаємодію вихователів і виховуваних [19].
Виховання у вузькому педагогічному значенні - спеціальна діяльність, що має на меті формування певних якостей, властивостей і відносин людини [19, с. 209].
Поява в педагогіці поняття «виховна система» обумовлено впливом на теорію і практику виховання ідей системного підходу, що набули поширення в сучасній науці, менеджменті і техніці.
Це поняття в даний час стає все більш поширеним, і є всі підстави вважати, що в найближчі роки воно стане ключовим у нашій педагогіці. Причин цьому декілька. Одна з них еудовлетворенность педагогів результатами своєї праці, усвідомлення того, що ставка значної частини практиків на «чудодійний засіб», на «чарівну паличку», у якості яких виступають окремі нові технології, не може докорінно змінити навчально-виховний процес.
А.С.Макаренко на зорі нової школи критикував логіку усамітненого кошти в організації навчально-виховного процесу. Чи не прийом, не метод, не спосіб, якими б привабливими вони не здавалися, а система є ключовим поняттям у педагогіці майбутнього [11].
Друга причина пов'язана з наявністю в педагогічних колективах хороших ідей, досвіду роботи, що дозволяють створювати авторські виховні системи. Третя причина пов'язана з тим, що ідея створення виховної системи плідна. Про це можна судити за результатами I обласного конкурсу шкільних виховних систем. У роботу по створенню виховних систем включилося велике число загальноосвітніх установ.
Міністерство освіти РФ затвердив «Програму розвитку виховання в системі освіти Росії на 2004-2010 роки». Першочерговим завданням щодо її реалізації є формування виховної системи, що включає в себе цілісний навчально-виховний процес, підвищення виховного потенціалу навчання, ефективності виховання.
Серед понять «педагогічна система», «дидактична система», «система виховної роботи», «виховна система» останнім займає особливе місце. Це найбільш широке поняття, яке включає три попередніх в якості своїх компонентів.
З огляду на це, розглянемо саме поняття «виховна система» як особливу педагогічну категорію, пов'язану з іншими, а також визначимо функції реально існуючої виховної системи школи у вирішенні педагогічних завдань, виявимо закономірності її становлення і розвитку, шляхи та умови вдосконалення.
Насамперед, дамо визначення такої категорії, як виховання. У педагогіці є кілька визначень. В основу концепції виховання Міністерства освіти РФ, концепції В.А.Караковского, Л. І. Новікової, Н.Л.Селівановой прийнято визначення, дане Х.Й.Лійметсом, який розглядав виховання як цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Це визначення суттєво відрізняється від поширеного донині в педагогіці визначення виховання як цілеспрямованої передачі соціального досвіду підростаючому поколінню, з якого випливає, що стрижнем проектованого і реалізованого педагогами виховного процесу є навчання - озброєння підростаючого покоління певними знаннями, вміннями та навичками [7, с. 78].
Якщо виховання розглядати як управління процесом розвитку особистості через створення умов, сприятливих для цього, то виховна система виглядає інакше і не зводиться тільки до системи педагогічної. З одного боку, ця система психолого-педагогічна, з іншого - соціально-педагогічна, і впливає вона на школярів не тільки як педагогічний фактор (через вчителів, уроки, підручники, домашні завдання, класні години), але і як фактор соціальний (через включеність в навколишнє середовище, через ті відносини, які складаються між дітьми, педагогами, батьками, шефами; через психологічний клімат, що дозволяє об'єднувати дітей і дорослих в рамках даного закладу). Педагогічна система, таким чином, - більш вузьке поняття, ніж виховна система, але вона є її основою.
Під системою виховної роботи, як правило, розуміють систему взаємопов'язаних виховних заходів (справ, акцій), що призводять до поставленої мети.
У педагогічній науці не існує єдиної думки про форми виховної роботи. По-перше, багатозначне визначається саме поняття, по-друге, є безліч класифікацій форм виховної роботи. На початку сімдесятих років йшла багаторічна дискусія на сторінках журналу «Радянська педагогіка» про підстави цієї класифікації, яка ні до чого не привела.
У словнику С.І. Ожегова дається дев`ять значень слова «форма». Це і зовнішнє поєднання, і встановлений зразок і т. П. Говорячи про форму виховної роботи, ми, насамперед, маємо на у...
