з іншими якостями. Що ж саме, які якості й якісь здібності необхідні людині сучасності і найближчого майбутнього?- ось у чому питання. Це питання загальнолюдський. Це людина заповзятливий і творчий, самостійний і відповідальний. Він здатний бачити і вирішувати проблеми автономно, а також в команді, готовий і здатний постійно вчитися новому, як у житті, так і на робочому місці. Він самостійно і за допомогою інших знаходить і застосовує потрібну інформацію і т.д. і т.п. Всі перераховані вище властивості і якості необхідні будь-якій людині і в будь-якій професійній діяльності. Вони називаються - ключовими компетентностями. [21]
У Концепції модернізації освіти закладений компетентнісний підхід, розробниками якого є провідні діячі педагогіки Болотов В. А., Сєріков В.В. Причин для цього декілька. Основна причина: необхідність посилення орієнтації школи на змінилися умови життя сучасного суспільства і, особливо, сфери праці.
Німецький педагог А. Дистервег майже 200 років тому писав: «Учень проходить у кілька років дорогу, на яку людство спожило тисячоліття. Однак його слід вести до мети не із зав'язаними очима, а зрячим: він повинен сприймати істину не як готовий результат, а повинен її відкрити. Учитель повинен керувати цією експедицією відкриттів, отже, бути присутнім не тільки в якості простого оповідача. Але учень повинен напружувати свої сили, йому ніщо не повинно діставатися даром. Дається тільки тому, хто прагне ». [11]
Як домогтися того, щоб кожен учень дійсно став активним учасником «експедиції відкриттів»?
Безумовно, таких можливостей в навчально-виховному процесі чимало. Це сучасні підходи до відбору змісту навчального матеріалу, методів навчання, різноманітних форм організації пізнавальної діяльності, формування пізнавального інтересу учнів. Але, на жаль, використовуючи все це, ми не завжди отримуємо ті результати, яких очікуємо.
Зрозуміло, що дитині засвоїти в повному обсязі все різноманіття шкільного матеріалу вкрай важко, тому важливо навчити дітей мислити, самостійно діяти, орієнтуватися в різних ситуаціях, знати підходи до вирішення проблем. Навчальний предмет «біологія» відкриває для цього багато можливостей. [9]
Майстерність вчителя полягає не в тому, щоб доступно і наочно пояснити учневі той чи інший матеріал, а саме в умінні створити таку навчальну ситуацію, коли у школяра з'являється потреба в знанні цього матеріалу, і в цих умовах організувати діяльність дітей по самостійного добування знань. Процес навчання це не стільки процес «перекачування знань», скільки процес управління станом учня, процес створює умови для формування пізнавальних процедур, наслідком яких і є придбані знання. Діяльність первинна - знання вдруге. [12]
При складанні плану уроку необхідно продумувати, якими методами скористатися, щоб завдання мали не тільки навчальний, а й життєве обгрунтування, і щоб учні знали, навіщо ми це робимо.
Намагатися відмовлятися від таких некомпетентностних форм і методів навчальної роботи, як монолог вчителя, фронтально-індивідуальне опитування, що інформує бесіда, самостійна індивідуальна робота учнів з підручником за даними завданням та ін.
Алгоритм побудови навчального заняття в системі компетентнісного освіти може включати в себе три основних етапи:
- й етап - целеполагание. Визначається місце навчального заняття, встановлюються цілі та основні завдання. учень сам ставить мету (бере участь у постановці мети, а, отже, вчитель організовує ситуацію постановки, розуміння і прийняття мети учнями як власної навчальної завдання ». Сформулювати мета діяльності - важке завдання для багатьох дорослих людей, а для учня тим більше. Тому можна сформулювати мета і спочатку написати її олівцем, а потім (у процесі роботи) повернутися і відкоригувати її, написавши остаточний варіант. Ще один принцип компетентнісного підходу - Диагностичность (вимірність) цілей уроку, що передбачає відповідь на питання: «Що повинен навчитися робити учень?» і «Як я, вчитель, роблю це сам?» Учень повинен розуміти, що все, що він сьогодні робив можна перенести на інший об'єкт і вивчати його тим же способом, що й означає розвиток надпредметних умінь.
- й етап - проектування і його компетентна інтерпретація. На ньому відбувається:
. Поділ змісту навчального заняття на складові компетенції:
· теорія - поняття, процеси, формули, особистості, факти і т.п .;
· практика - вміння та навички, які відпрацьовувались при вивченні даної теми, практичне й оперативне застосування знань до конкретних ситуацій;
· виховання - моральні цінності, категорії, оцінки, формування яких можливе на основі матеріалу даної теми;
