ьность типі взаємин (співробітництво) і при альтруистическом типі; неадекватна завищена самооцінка - при авторитарному, незалежному (домінуючому), агресивному, недовірливо (скептичному) типах взаємин; неадекватна занижена самооцінка - при покірно-соромливому, залежному типах взаємин.
Для реалізації поставленої мети та підтвердження гіпотези необхідно вирішити ряд завдань:
1. проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
2. вивчити психологічні особливості старшого шкільного віку;
. на основі теоретичного аналізу уточнити зміст понять: «самооцінка старшого школяра», «міжособистісні взаємини старших школярів»;
. обгрунтувати діагностичні методи дослідження для виявлення самооцінки старших школярів і типів міжособистісних відносин;
5. вивчити вплив типу міжособистісних відносин старших школярів на їхню самооцінку;
. зробити аналіз та інтерпретацію отриманих результатів емпіричного дослідження;
. розробити рекомендації щодо формування адекватної самооцінки старших школярів для психолога, вчителів та батьків.
Методи дослідження:
1) теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
2) емпіричний метод: методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі і методика вимірювання самооцінки Дембо-Рубінштейна для підлітків і юнаків;
) методи якісної і кількісної обробки емпіричних даних;
) методи моделювання і змістовної інтерпретації.
Вірогідність та надійність отриманих результатів забезпечено методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних позицій дослідження, застосуванням системи методів, адекватних його меті, завданням і логіці дослідження, поєднанням якісних і кількісних методів аналізу, статистичною обробкою даних, репрезентативністю вибірки дослідження.
Дослідження проводилося на базі МОУ Гімназія № 1 міста Бєлгорода. У дослідженні взяли участь 51 чоловік - учні 9-11 класів.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення САМООЦІНКИ СТАРШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ТИПІВ міжособистісних відносин
. 1 Психологічна характеристика особистості старшого школяра
Старший шкільний вік, або як його називають, рання юність, охоплює період 15-17 років, що відповідає 9-11 класу загальноосвітньої школи. До кінця цього віку школяр вже набуває якості, характерні для дорослої людини і ступінь зрілості, достатню для початку самостійного життя. Однак деякі психологи не виділяли цей вік взагалі, а розглядали його як завершення підліткового періоду і закінчення всіх психічних новоутворень. І тому підлітковим називався весь період від 11-12 до 17-18 років [4, с.232].
Провідна діяльність цього періоду (по Ельконіну) - навчально-професійна. Школяр починає замислюватися про вибір свого подальшого життєвого і професійного шляху. Необхідність особистісного і професійного самовизначення характеризує соціальну ситуацію розвитку - учень знаходиться на стадії мораторію. У цей час відбувається переосмислення цінностей, змінюється характер міжособистісних відносин і переформування поглядів на навчальну діяльність, з'являється потреба в самоосвіті.
У старшому шкільному віці завершується формування складної системи соціальних установок, причому воно стосується всіх компонентів установок: когнітивного, емоційного і поведінкового. Правда, період ранньої юності характеризується великими суперечностями, внутрішньої неузгодженістю і мінливістю багатьох соціальних установок [22, с. 524-528].
Що стосується емоційної сфери, то у старшокласника вона характеризується більшою стійкістю емоційних переживань, ніж у підлітка, появою почуття любові, здатністю до співпереживання, розвитком естетичних почуттів. У юнацькому віці виникає більш досконале володіння вираженням своїх емоцій і почуттів. Старшокласник не тільки вміє їх приховувати, але і маскувати [12, с.293].
У старшому шкільному віці виникає потреба в інтимній дружбі. Пошук друга починається ще в підлітковому віці. Часто дружба старшокласників перетікає в любов, яка має в цей період чистий, ніжний вигляд. Завдяки появі нового почуття старші школярі міняються заради своїх обранців в кращу сторону, долають страхи і сором'язливість, прагнуть розвивати свої фізичні якості.
У цьому віці йде вдосконалення пізнавальних процесів. Зокрема, розвиток абстрактно-логічного мислення, ускладнення понятійного мислення, велика стійкість уваги та удосконалення мнестичних здібностей. Все це призводить до підвищення навчальної мотивації та станов...
