ленню більш продуктивної навчальної діяльності.
Навчальна діяльність старших школярів значно відрізняється за характером і змістом від навчальної діяльності підлітків. Основна відмінність в тому, що навчальна діяльність старшокласників пред'являє набагато вищі вимоги до їх розумової активності і самостійності. Для того щоб глибоко засвоювати програмний матеріал, необхідний досить високий рівень розвитку узагальнюючого, понятійного мислення.
Що стосується ставлення старших школярів до навчання, то і тут спостерігаються певні зрушення. Вчення отримує безпосередній життєвий сенс, оскільки старшокласники чітко усвідомлюють, що необхідною умовою повноцінної участі в майбутнього трудового життя суспільства є готівковий фонд знань, умінь і навичок, отримане в школі вміння самостійно здобувати знання [21, с.298-304]. Завершення основних напрямків формування самосвідомості відбувається в старшому шкільному віці. Заключний етап формування самооцінки - поява абстрактного мислення в препубертатний період і розвиток абстрактної логіки аж до юнацького віку. За Еріксоном, це п'ята стадія, яка характеризується становленням Его-ідентичності або невизнанням. Еріксон приділив дуже велику увагу підлітковому і юнацькому віці, вважаючи його центральним у формуванні психологічного і соціального благополуччя людини. Позитивне якість, пов'язане з успішним виходом з кризи періоду юності, - це вірність, тобто здатність зробити свій вибір, знайти свій шлях у житті і залишатися вірним взятим на себе зобов'язанням, прийняти суспільні підвалини і дотримуватися їх [31, с. 161-163].
Зміст мотиваційно-вольової сфери старшокласника змінюється докорінно. Старші школярі звернені назовні, як і молодші, але при цьому вони інтегрує отримувану інформацію і формують свою власну точку зору на події,. Прийняті рішення та формовані мотиви набувають у школярів все більшу соціальну спрямованість [12, с.296]. Також у старшокласників розвиваються такі якості, як цілеспрямованість, терплячість у досягненні мети і вирішенні завдань. Формується моральний компонент волі.
Таким чином, у період старшого шкільного віку відбувається завершення основних психічних новоутворень. Цей період характеризується підвищеною сенситивністю, суперечливістю, неузгодженістю. Основне завдання старшокласника - вибір свого подальшого професійного шляху і встановлення стабільних дружніх відносин.
. 2 Самооцінка в старшому шкільному віці
У сучасній психології не існує чіткого визначення поняття «самооцінка», його змісту, умов розвитку. Згідно з визначенням психологічного словника, самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей [19]. Від самооцінки залежать взаємини людини з іншими людьми, його критичність, вимогливість, ставлення до успіхів і невдач.
Вперше термін «самооцінка» з'явився в працях У.Джеймса, де він також виділяв трикомпонентну структуру «Я», розглядаючи когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти, що відповідає численним сучасним поглядам на структуру самосвідомості і Я-концепції. Згідно У. Джеймсу самооцінка буває двох пологів: самовдоволення і невдоволення собою [27, с. 93-95].
У радянській психології дослідження проблеми самооцінки пов'язані з вивченням проблеми розвитку і самосвідомості, з іменами Б. Г. Ананьєва, Л. І. Божович, А.І. Липкиной, С. Л. Рубінштейна, Е. А. Серебрякової, Л. С. Славіної та ін. Ці дослідження присвячені вивченню рівня домагань дітей, їх впевненості або невпевненості в собі і пов'язаних з цим особливостей їх самооцінки.
На думку А.І.Ліпкіной, самооцінка - це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей [17, с.7]. Інше визначення терміну «самооцінка» дав Є.І. Савонько: «Самооцінка являє собою особливу щабель у розвитку самосвідомості, передумовою, якою є усвідомлення людиною самого себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків» мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до навколишнього, до інших людей і до самого себе »[ 26, с.107]
У роботах вітчизняних психологів показано вплив самооцінки на пізнавальну діяльність людини (сприйняття, уявлення, рішення інтелектуальних завдань) і місце самооцінки в системі міжособистісних відносин, визначені прийоми формування адекватної самооцінки, а в разі її деформації - її перетворень шляхом виховних впливів на особистість. У психологічній науці прийнято розрізняти загальну і приватну самооцінки. У літературі з проблематики вивчення самооцінки, названі такі рівні опису самооцінки: завищена; занижена; адекватна [11, с.6].
Існує безліч підходів до вивчення самооцінки: 1) особистісний підхід розглядає самооцінку як невід'ємний компонент розвитку особистості; 2) структурно-цілісний...
