ова надає Важлива Вплив на розвиток відчуттів и спрійнять, на формирование процесів гностики. Даже пасивне оволодіння мовою в Перші два года життя спріяє розвитку у дитини узагальненого сприйняттів, додає всім его сенсорним функціям активний пошуковий характер.
Мова перебудовує всі основні психічні процеси дитини: з ее участь сприйняттів набуває узагальненого характеру, розвіваються уявлення, удосконалюється синтетична діяльність. У міру розвитку лексико-граматічної Сторони мови у дитини стають можливіть такоже Такі інтелектуальні операции, як порівняння, аналіз и синтез. Це відбувається внаслідок того, что в значенні того або Іншого слова одночасно відбіті ЗАГАЛЬНІ и відмітні ознакой предметів, зрозуміти, что позначаються, звуковий комплекс, тобто в цьом СЕНСІ Кожне слово Вже є ПОНЯТТЯ. Спеціальне Вивчення впліву словесної системи на аналізаторі показало, что словесні Дії (зокрема інструкція) пріскорюють Вироблення позитивних Умовний реакцій и полегшують їх діференціювання. Загальне недорозвінення мовлення - складення мовленнєве Порушення, при якому у дитини з нормальним слухом та інтелектом НЕ сформовані усі компоненти мови: лексика, фонетика, граматика [10, с.286]. Мовленнєве недорозвінення может буті вираженість в різному Ступені: від повної відсутності мовленнєвих ЗАСОБІВ спілкування до Розгорнутим мовлення з окремим елементами лексико-граматичного та фонетічного недорозвітку.
Перший рівень мовленнєвого розвитку характерізується або ПОВНЕ відсутністю мовлення або активний словник дітей складається з невелікої кількості звуконаслідувань та звукових комплексів. Широко Використовують жерсті та міміка. Діти корістуються одним ї тім самими звуками для Позначення предметів, Дій, якости, інтонацій та жестів, пояснюючі різніцю значень. Лепетні Утворення, в залежності від ситуации, можна розцінюваті як однослівні речення.
Кількість дефектних звуків может значний перевіщуваті Кількість звуків, что вімовляються правильно. Основною відмінністю мовного розвитку цього уровня є обмеження сприймання та відтворення складової структури слова.
Другий рівень мовленнєвого розвитку. Перехід до него характерізується підвіщеною мовленнєвою актівністю дитини. Спілкування здійснюється путем использование постійного, но все ще спотвореного та ограниченной запасу загальновжіваніх слів.
Діференційовано позначаються назви предметів, Дій, ОКРЕМЕ ознакой. На цьом Рівні можливе Користування займеннікамі, просто прийменник в Елементарна значеннями. Діти могут Відповісти на запитання за картиною, пов язані з сім єю, знайомості подіямі навколишнього життя. Мовленнєва недостатність чітко проявляється в усіх компонентах. Діти корістуються лишь просто Речену з 2-3, іноді 4 слів. Словниковий запас значний відстає від вікової норми: віявляється незнання багатьох слів, что позначають части тела, тварин та їх дітінчат, одягу, меблів, професій. Відмічаються грубі помилки у вікорістанні граматичний конструкцій.
Фонетічна сторона мовлення характерізується наявністю багатьох спотворень звуків, замін та змішувань. Порушена звуковімова м якіх та тверда звуків, шиплячих та свістячіх, африкати, дзвінкіх та глухих ("папуся - бабуся," дупа - рука).
Третій рівень мовленнєвого розвитку характерізується наявністю Розгорнутим фразового мовлення з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематічного недорозвінення [9, с.56]. Однак, більш Глибоке Вивчення всех сторон мовлення дозволяє з ясувати, что усі компоненти мови: лексика, граматика, фонетика, - залішаються недорозвіненімі.
1.2 Характеристика розвитку дітей, Які мают мовленнєві Порушення
Загальновізнано, что діти розвіваються в процессе зростанню. Однако розуміння закономірностей, за Якими відбувається цею розвиток, нерідко носити помилковості характер.
Протяг багатьох років деякі Автори дотрімуваліся тієї точки зору, что всі Властивості, что характеризують дорослої людини, закладені Вже в самому зародки, процес ж розвитку зводити до поступового розгортання и візріванню вроджених задатків. Відповідно до цієї Теорії, яка носити Назву Теорії преформізма, віпліває, что весь процес розвитку візначається спадковістю, а виховання - лишь Зовнішнє Умова для Виявлення вроджених задатків. Зазначилися теорія механістічна. Вона НЕ дозволяє правильно зрозуміті справжні закономірності розвитку та формирование Вищих псіхічніх функцій у дітей.
складних процес розвитку особистості обумовлення єдністю біологічних и СОЦІАЛЬНИХ факторів. Ця єдність, як писав Л.С. Віготській, що не Виступає у виде механічного, статичного поєднання Спадкового и середовищних факторів, а представляет собою єдність складних, діференційованіх, дінамічніх и мінлівіх факторів, як по відношенню до ОКРЕМЕ псіхіч...
