ніх функцій, так и до різніх етапів вікового розвитку дитини. Тому для правильного розуміння процесса псіхічного розвитку дитини Важлива візначіті роль і значення шкірного з ціх факторів [6].
Будь-який псіхічній процес у своєму розвитку Несе в Собі як спадкові передумови, так и Вплив середовища. Альо Питома вага ціх вплівів різна для різніх сторон психіки, у різному віці и т.д. Процес розвитку дитини має ту характерну особлівість, что на шкірному Наступний віковому етапі відбуваються НЕ только кількісні Зміни, но вінікають Нові Властивості и якості особистості. Виникнення нового и є Головною и основною Ознакою розвитку дитини.
У процессе розвитку формуються НЕ только Самі психічні процеси, но ї складних Взаємозв'язок и Взаємовідносини между ними, что Забезпечує розвиток Структури свідомості в цілому, а рівень свідомості у свою черго візначає подалі розвиток шкірного псіхічного процесса та ОКРЕМЕ форм свідомої ДІЯЛЬНОСТІ.
Для розвитку психіки людини характерно неодночасне и нерівномірне формирование різніх псіхічніх функцій.
Кожна психічна функція, в процессе свого формирование має, як Вказував Л.С. Віготській, свой Оптимальний етап розвитку, Який падає на період чільного становища цієї Функції у свідомості [6].
До качана шкільного віку така домінуюча роль у свідомості Належить Мислене. Розвиваючий у цею период найбільш інтенсівно, під вплива Вже досяненого Певного уровня сприйняттів, пам яті, мови, уваги та других, мислення надає Вплив на їхній подалі розвіток.першому году життя дитина передусім оволодіває вокалізацією, гулінням, лепетом. После 6-ти місяців Лепетние мовлення актівізується, наближається до звуків рідного мовлення, збагачується новімі інтонаціямі, є відповіддю на голосове Звернення дорослих. Відсутність Лепетние мовлення Вже на ранніх етапах життя может свідчіті про Порушення у дитини слуху, артікуляційної моторики, інтелекту. Ha Кінець Першого року життя дитина розуміє значення багатьох слів і сама вімовляє Перші слова. Великого значення Вже у Цьом періоді (як и впродовж Подальшого розвитку) набуває спілкування дитини з оточуючімі (передусім з матір ю). Недостатність мовленнєвого спілкування, недорозвінення сенсомоторних функцій дитини могут прізвесті и до недорозвінення мовлення дитини та затримки псіхічного розвитку в цілому.
До кінця іншого року словник дитини Суттєво збільшується, відбувається оволодіння простими фразами, яка поступово ускладнюється. У віці від одного до трьох років мовлення посідає провідне місце у псіхічному розвитку дитини. Дитина супроводжує мовлені свои ігри та предметні Дії, ставити много запитань и відповідає на запитання дорослих. Поступово мовлення становится провіднім засобими спілкування и развития мислення.
До п'яти років розвівається коордінація между Диханов, фонацією и артікуляцією, что Забезпечує плавність мовлення; формується здатність до звукового АНАЛІЗУ и синтезу. Нормальний розвиток мовлення дозволяє дитині на Кінець дошкільного віку перейти до нового етапу - оволодіння писемності мовлені.
Ще у дошкільному віці у дитини розвівається потреба у спілкуванні, яка з ВІКОМ посілюється. Ця потребуватиме не є вродженою, а формується у процессе взаємодії дитини з оточуючімі. Тому так Важлива, щоб комунікатівна практика відповідала віку й можливости дитини. Відсутність Прагнення до спілкування, як и невідповідність мовленнєвого уровня відповідному віку, может свідчіті про певні проблеми у розвитку дитини [7, с.137]. Проти таке Відхилення від вікової норми як ізольованій фактор не є свідченням Порушення мовлення. Оцінюваті це необходимо в комплексі, ВРАХОВУЮЧИ цілісні показатели псіхофізічного розвитку дитини.
Діти з Мовная порушеннях зазвічай мают функціональні або Органічні Відхилення в стані центральної нервової системи. [1, с.234]
Наявність органічного Ураження мозк обумовлює том, что ЦІ діти погано переносячи спеку, задуху, їзду в транспорті, довге Гойдани на гойдалці, нерідко смороду скаржаться на Головні Болі, Нудота и Запаморочення. У багатьох з них віявляються Різні рухові Порушення: Порушення рівновагі, коордінації рухів, недіфференційованність рухів пальців рук и артікуляційніх рухів.
Такі діти Швидко віснажуються и пересічуються будь-яким видом ДІЯЛЬНОСТІ (тобто Швидко втомлюються). Смороду характеризуються дратівлівістю, підвіщеною збудлівістю, руховою збудлівістю, що не могут спокійно сідіті, смікають Щось у руках, бовтають ногами и т.п. Смороду емоційно нестійкі, настрій Швидко змінюється. Нерідко вінікають розладі настрою з проявити агресії, нав'язлівості, занепокоєння. Значний рідше у них спостерігаються загальмованість и млявість. ЦІ діти й достатньо Швидко втомлюються, причому це стомлений накопічується течение дня до вечора, а так...
