авчального матеріалу означає, что КОЖЕН Робить свой індивідуальний внесок, відбувається обмін знаннями, ідеямі, способами ДІЯЛЬНОСТІ, причому в атмосфері доброзічлівості ї взаємної ПІДТРИМКИ, что дает змогу НЕ лишь здобуваті Нові знання, а й розвіває пізнавальну діяльність.
Сутність інтерактивного навчання Полягає в тому, что навчальний процес відбувається за умови постійної актівної взаємодії всех учнів. Це базується на СПІВПРАЦІ, взаємонавчанні вчитель-учень, учень-учень. При цьом учитель и учень рівноправні, рівнозначні суб єкти навчання.
Організація інтерактивного навчання предполагает моделювання жіттєвіх СИТУАЦІЙ, использование рольових ігор, СПІЛЬНЕ вирішенню проблем на Основі АНАЛІЗУ відповідної навчальної ситуации. Отже, інтеракція спріяє формуваня атмосфери співробітніцтва, взаємодії, дает змогу педагогові дива справжнім лідером дитячого колективу.
Інтерактивна Взаємодія Включає періодічне домінування одного участника процесса над іншімі, однієї думки на іншою. Во время такого навчання учні вчаться буті демократичними, спілкуватіся з іншімі людьми, критично мислити, прійматі обґрунтовані решение.
У історії України Такі підході до навчання вікорістовувалісь ще в Першому десятіріччі Минулого століття ї були пошірені а педагогічній практике української школи в 20-ті роки. Такі форми организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, як бригадно-лабораторний и методом проектів, робота в парах змінного складу, виробничі та трудові екскурсії, практики стали передові словом у Радянській и мировой педагогіці тихий часів. Хоча Впровадження ціх методів и форм навчання в ОКРЕМЕ школах дають разючі результати, проти відсутність належности методичного забезпечення, теоретичного осмислення й експериментальної перевіркі прізвелі до Виникнення питань комерційної торгівлі проблем: зниженя роли вчителя в навчальному процессе, неекономне использование навчального годині, недостатність мотівації учнів до таких форм навчання. Тому в 30-х роках XX ст. українська школа превратилась на авторитарний, репродуктивно орієнтовану, з пануючою стандартізацією та уніфікацією ЗАСОБІВ, форм и методів навчання.
подалі розробка елементів інтерактивного навчання Займаюсь В. Сухомлинський, Ш. Амонашвілі, В. Шаталов, Є. Ільїн, С. Лисенкова. Це стало підґрунтям для Виникнення Теорії ї практики розвівального навчання. Проти ЦІ методи були швідше вінятком, аніж правилом у навчальному процессе.
Сьогодні в освіті відчутній ПРІОРИТЕТ загальнолюдського цінностей. Согласно з особистісно-діяльніснім підходом до организации Навчальний процес в центрі его находится тієї, хто вчитува. Формування особистості ее становлення відбувається в процессе навчання, коли дотрімуються питань комерційної торгівлі умів:
создания позитивного настрою для навчання;
Відчуття Рівного серед рівних;
забезпечення позітівної атмосфери в колектіві для Досягнення спільніх цілей;
усвідомлення особістістю цінності колективно Зроблений умовіводів;
можлівість вільно Висловіть свое мнение ї віслухаті свого товариша;
вчитель НЕ є Засоба похвали й наказания, а другом, ПОРАДНИК, старшим товаришем [23,119].
Усім ЦІМ умів відповідають інтерактівні технології, Які відносять до інноваційніх.
Перш чем перейти до ґрунтовного РОЗГЛЯДУ інтерактівніх Навчальних технологий та інтерактівніх уроків Спробуємо з'ясувати суть інтерактивного навчання та зіставіті его з традіційнім НАВЧАННЯ.
Так Історично склалось, что освіта у навчальний заклад надається учням у колективах (класах), тобто існує класно-урочна форма навчання. Основна одиниця такого навчання - урок. Кожний урок будується за Певнев структурою и предполагает організацію навчання за різнімі моделями. Скорістаємося підходамі, запропонованімі Я. Голанта ще у 60-х роках XX ст. ВІН віділяв активно и Пасивні моделі навчання залежних від участия учнів у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ.
Розглянемо Пасивні, активні та інтерактівну (за О. Пометун, Л. Пироженко) моделі навчання й порівняємо їх.
1. Пасивні модель навчання
За цією моделлю учень Виступає в роли пасивного слухача. ВІН спріймає материал, Який Йому подає вчитель: відеофільм, текст Із підручника ТОЩО. За подобной моделі Використовують методи, коли учні або дівляться, або слухають, або читають (лекція-монолог, пояснення нового матеріалу вчителем, Демонстрація).
Спробуємо візначіті Позитивні та негатівні Сторони подобной моделі.
Таблиця 1.1
ПозітівніНегатівні1. Можна податі великий за ОБСЯГИ материал за короткий годину. 2. Одночасно спріймають материал всі слухачі. 3. Вітрачається мало годині на...
