самостійності творчу активність учнів при виконанні тих чи інших завдань, треті - характер вирішуваних завдань.
Основна увага Р.М. Мікельсон приділяє зовнішній стороні цієї форми, підкреслюючи, що домашня робота - це виконання учнями завдань без всякої допомоги, але під наглядом батьків або вчителя (якщо домашні завдання виконуються під його контролем), який у разі утруднення може перейти до колективних вправам.
Наступні ознаки домашньої роботи виділяє Н.Г. Дайри:
учень веде її сам без сторонньої допомоги;
він дійсно спирається на власні знання, вміння, досвід, використовуючи їх при розгляді питання, проявляючи ініціативу, творчий початок;
зміст роботи - освітнє і виховне - є важливим, повноцінним, тому збагачує учня, викликає напругу мислення, його розвиток [10].
Під домашньої самостійною роботою школярів В.Б. Срода розуміє таку їх діяльність, яку вони виконують, проявляючи максимум активності, творчості, самостійного судження, ініціативи.
Нільсон О.А. вважає, що домашня робота учнів - це вид навчальної діяльності, при якому учні виконують індивідуальні, групові або фронтальні навчальні завдання, докладаючи необхідні для цього розумові та (або) фізичні зусилля [25].
П.І.Підкасістий розглядає домашню самостійну роботу як «... дидактичне явище, яке на двуедином якості. З одного боку - це навчальне завдання, тобто те, що повинен виконати учень, це об'єкт його діяльності ... »[29]. З іншого боку, домашня навчальна робота - це форма прояву відповідної діяльності пам'яті, мислення, творчої уяви при виконанні учнем навчального завдання, яке, в кінцевому рахунку, призводить школяра або до отримання зовсім нового, раніше невідомого йому знання, або до поглиблення і розширення сфери дії вже отриманих знань. Завдання є зовнішньою формою самостійної роботи, а її внутрішнім змістом виступає навчальна задача. Як засіб навчання, домашня самостійна робота приймає на себе функцію формування способів дії.
Самостійна робота розглядається П.І.Підкасістим як вид пізнавальної діяльності, вона виступає як гносеологічне явище і як «специфічна форма навчального наукового пізнання. Внутрішнім змістом є самостійне побудова учнями способу досягнення поставленої перед ними мети ». Єдності засоби і форми, як зазначає у своїх дослідженнях П.І. Підкасистий, можна досягти тільки в тому випадку, «... якщо в кожному виді самостійної роботи чітко сформульована пізнавальна (теоретична або практична) завдання» [24, 29].
Ознаки домашньої роботи, як форми навчально-пізнавальної діяльності, розкрито Т.І. Шамовой. До них відносяться: чітке визначення форми вираження і перевірки результатів самостійної роботи; наявність конкретного завдання [36].
У практиці навчання найбільш поширеним є визначення Б.П.Есіпова, тому що в ньому закладені вказівки вчителю на те, як має бути організована домашня самостійна робота учнів, що включається в процес навчання, - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, у спеціально представлене для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, вживаючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових або фізичних сил.
Самостійна робота як засіб активізації навчання школярів розглянута в роботах Л.П.Арістовой, ЕЯ.Голанта, М. О. Данилова та інших авторів.
Отже, підводячи підсумок теоретичному аналізу вивчення проблеми, домашня робота - це форма навчання, в якій:
дії і сили учнів спрямовані на вирішення навчальної задачі, яка існує в засобах навчання, що включаються в метод, у формі завдань;
взаємодія вчителя і класу носить опосередкований характер і строго обмежена в часі;
результати рішення навчальної задачі виражаються в певній формі і співвідносяться з поставленими цілями.
1.2 Домашня робота як спосіб підвищення самостійності школярів
Сутність навчальної діяльності (УД), її структурні компоненти, специфіка, мотиваційна основа, її роль в породженні у дітей цілого ряду особистісних психічних утворень всебічно розкриті в роботах сучасних вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів. Формування повноцінної навчальної діяльності в єдності змістовно-процесуального та мотиваційного аспектів відбувається в цілісному педагогічному процесі. Ця закономірність особливо чітко виступає в сучасних навчальних програмах, спрямованих, зокрема, на озброєння школярів загальнонавчальних умінь і навичок.
Необхідною виявляється виявити умови, за яких домашня самостійна робота, в рамках цілісної методичної системи, найбільш ефективно...
