]
Перший рівень мовного розвитку характеризується повним або майже повною відсутністю мови (так звані безречевих діти ) у віці, коли у нормально розвиваються дітей мова в основному сформована. Діти 5-6 років, а іноді і старше мають убогий активний словник, що складається з звукоподражаний і звукових комплексів. Ці звукові комплекси, супроводжувані жестами, утворені самими дітьми і незрозумілі для навколишніх. Так, замість машина поїхала дитина говорить биби raquo ;, замість підлога і стеля - Чи raquo ;, супроводжуючи мову вказівним жестом і т.д.
Фразою на цій стадії мовного розвитку діти майже не володіють.
Пасивний словник дітей, які перебувають на першому рівні мовного розвитку, значно ширше активного. Це створює враження, що діти все розуміють, але самі сказати нічого не можуть [7; 17]. Для них характерна, з одного боку, велика ініціативність мовного пошуку в процесі спілкування, а з іншого - достатня критичність до своєї мови.
Суттєву роль на цьому рівні розуміння мови грає лише лексичне значення, а граматичні форми в розрахунок не приймаються.
На рівні лепетної мови звуковий аналіз слова цілком недоступний дитині [7; 24].
Другий рівень мовного розвитку дітей характеризується начатками загальновживаної мови. Діти використовують у спілкуванні прості по конструкції або спотворені фрази, володіють повсякденним - словниковим запасом (переважно пасивним). У їх мови диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе вживання займенників, спілок, деяких прийменників
в їхніх елементарних значеннях. Діти можуть відповідати на питання, розмовляти по картинці, розповідати про сім'ю, про події навколишнього життя [17; 212]. Але недорозвинення мови виступає ще дуже чітко або навіть різко: незнання багатьох слів, неправильна вимова звуків, порушення структури слова, аграмматізма, хоча сенс розказаного зрозуміти можна навіть поза наочної ситуації [7; 87].
Відзначаються обмежені можливості використання дітьми не тільки предметного словника, але і словника дій, ознак. Вони не знають назв кольору, форми, розміру, багатьох предметів і т.д. Нерідко діти замінюють слова іншими, близькими за змістом, наприклад, суп підливають замість наливають. Навичками словотворення вони практично не володіють.
Відзначаються грубі помилки у вживанні ряду граматичних конструкцій:
) неправильне використання відмінкових форм (їде машину - замість на машині);
) помилки у вживанні іменників чоловічого і жіночого роду (де каси - два олівці, де туї - два стільці);
) відсутність узгодження прикметників і числівників з іменниками (пат кука, пат матина - п'ять ляльок, п'ять машин; асино адас - червоний олівець, асино ста - червона стрічка).
Багато труднощів відчувають діти при використанні прийменникових конструкцій: часто прийменники опускаються взагалі, а іменники вживаються в називному відмінку (Нігай ідіт тієї - книга лежить на столі); можлива і заміна прийменника (гинув лятет на Делева - гриб росте на дереві). Союзи і частки вживаються вкрай рідко. Фонетична сторона мови відстає від вікової норми: у дітей порушено вимова приголосних: шиплячих Сонора, свистячих, дзвінких і глухих (пат Нігай - п'ять книг, папутька - бабуся, дука - рука); грубі порушення відзначаються в відтворенні слів різного складового складу (скорочення кількості складів: паміка - піраміда; перестановка і додавання складів; ядигі - ягоди, телененок - теля).
При відтворенні контуру слів порушується складова структура, звуконаполняемості: спостерігаються перестановки складів, звуків, заміна і вживання складів, випадання звуків у позиції збігу приголосних (морашкі - ромашки, кубика - полуниця, вок - вовк, каф -шафа) [17; 154].
Прийменники вживаються рідко і притому неправильно, частіше опускаються, наприклад: Я була Лелька (Я був на ялинці); Сопака живе на будці (Собака живе в будці) [17; 160].
Розуміння мови на цій стадії мовного розвитку поліпшується.
На цьому рівні мовного розвитку можлива більш точна характеристика звукової сторони мови. Неправильно вимовляються близько 16-20 звуків. Порушеними найчастіше виявляються звуки с, із з, з ц, ш, ж, ч, щ, л, р, р, б, б, д, д, г, г.
Для дітей з пізнім початком мовлення характерні заміни твердих приголосних м'якими або, навпаки, м'яких приголосних твердими (п`ять - пат raquo ;, пил - пив ). Голосні зазвичай артикулюють невиразно.
Діти не засвоюють читання і письма без спеціального навчання.
Третій рівень мовного розвитку д...
