ітей характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти можуть більш вільно спілкуватися з оточуючими, але продовжують потребувати допомоги батьків (вихователів), що вносять в їх мова відповідні пояснення, тому самостійне спілкування є для них утрудненим [17; 162].
Діагностичним показником мовлення дітей описуваного рівня є порушення складової структури, яке по-різному видозмінює складової склад слів [17; 165].
В усному мовленні дітей виявляються окремі аграмматична фрази, неправильне або неточне вживання деяких слів, фонетичні недоліки менш різноманітні, ніж у дітей, що знаходяться на першому і другому рівнях розвитку мови.
У самостійних висловлюваннях дуже часто відсутня правильна зв'язок слів у реченнях, що виражають тимчасові, просторові та інші відносини.
У дітей ще дуже обмежений мовної запас, тому в зміненій ситуації відбувається неточний відбір слів.
Найбільшу частину речового запасу становлять імена іменники і дієслова. Що стосується прикметників, то з їх числа вживаються переважно якісні, що позначають безпосередньо сприймаються ознаки предметів - величину, колір, форму, деякі властивості предметів (солодкий, теплий, твердий, легкий і ін.).
Відносні і присвійні прикметники використовуються тільки для вираження добре знайомих відносин (мамина сумка, Колін портфель).
Прийменники використовуються тільки прості (в, к, на, під, за, з та ін.), але і тут допускається велика кількість помилок, прийменники можуть опускатися, замінюватися і т.д.
Особливо помітні труднощі в словоизменении при виконанні спеціальних завдань. Так, не завжди діти можуть утворити множина іменників і дієслів від слів, даних в однині, і навпаки (стілець - стільцями raquo ;, брат - браття raquo ;, вуха - уша raquo ;, пише - пиши , пишіть та ін.) [7; 142].
Недостатність фонематичного сприйняття в тому, що діти насилу виділяють перший і останній голосний, приголосний звук, звуки в середині і наприкінці слова, що не підбирають картинки, в назві яких є заданих звук, не завжди можуть правильно визначити наявність і місце звуку в слові [9].
К четвертому рівню мовного розвитку належать діти з нерізко вираженими залишковими проявами лексико-граматичного і фонетико-фонематичного недорозвинення мови. Незначні порушення всіх компонентів мови виявляються в процесі детального обстеження при виконанні спеціально підібраних завдань [17; 170].
У промові дітей зустрічаються окремі порушення складової структури слів і звуконаполняемості. Переважають елізії, причому в основному в скороченні звуків, і тільки в поодиноких випадках - пропуски складів. Також відзначаються парафазии, частіше - перестановки звуків, рідше складів; незначний відсоток - персевераціі і додавання складів і звуків.
Недостатня виразність, виразність, кілька млява артикуляція і нечітка дикція залишають враження загальної змазаною промови. Незакінченість формування звукової структури, змішання звуків характеризують недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем. Ця особливість є важливим показником ще не закінчився до кінця процесу фонемообразования [17; 170].
Діти можуть у підборі синонімів і антонімів, неточно розуміють прислів'я та слова з переносним значенням, немає логічної послідовності в оповіданнях.
1.2 Етіологія ОНР
Під причиною порушень мови розуміють вплив на організм зовнішнього або внутрішнього шкідливого фактора або їх взаємодії, які визначають специфіку мовного розладу і без яких останнє не може виникнути.
М.Є. Хватцев розділив всі причини мовної патології на наступні групи [4; 56]:
. Органічні причини - призводять до найважчим порушень мови, і впливають на центральну нервову систему (органічні центральні - ураження головного мозку при асфіксії, родова травма та ін.) Або на морфологічний розвиток периферичного мовного апарату (центральні периферичні - поразка органів слуху, розщеплення піднебіння і ін.).
. Функціональні причини - порушення співвідношення процесів збудження і гальмування в центральній нервовій системі (незрілість, загальна фізична слабкість, різні захворювання внутрішніх органів, зубо-щелепні аномалії та ін.)
. Психоневрологічні причини - розлади психічних функцій (порушення пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, розумова відсталість)
. Соціально-психологічні - несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до педагогічної занедбаності, вегетативної дисфункці...
