м;
психолого-педагогічний (констатуючого) експеримент;
тестування (методика «Діагностика усвідомленості использование мовлення»; методика «виключення Зайве»; методика «Діагностика розвитку мовлення»);
методи Обробка даних.
теоретичністю значення дослідження Полягає в узагальнені та розшіренні знань относительно особливую розумово та мовленевого розвитку дитини-дошкільника; у теоретичністю обґрунтуванні соціально-психологічних особливую впліву на розумово та мовленевій розвиток дошкільника.
Практичне значення дослідження Полягає в тому, что отрімані результати могут буті вікорістані батьками, психологами, вчителями при работе зі дітьми дошкільного віку для гармонійного розвитку їх особистості, а такоже в процессе психодіагностичної роботи при надані психологічної допомоги.
Розділ 1. Теоретико-методологічні засади дослідження псіхічного розвитку дитини-дошкільника
. 1 Аналіз літератури за проблемою.Більше дослідження псіхічного розвитку дитини-дошкільника у роботах вітчізняніх та зарубіжніх психологів
розумово та мовленевій розвиток дошкільніків вівчається багатьма психологами та педагогами. Видатні Вчені досліджувалі и продолжают делать це інфекцій в плане поиска найоптимальніших Шляхів розумово та мовленевого розвитку дітей.
Сучасний стан розробки проблеми співвідношення навчання та розвитку дает можлівість Говорити про Різні ее навпростець. Л.С.Віготській, критично Переглянувшись наявні точки зору (В. Джеймс, К. Коффка, Ж. Піаже), Створив теорію, согласно з Якою навчання НЕ підкоряється Пасивні стану розвитку дитини, а навпаки, добро організоване навчання веде за собою raquo ; розвиток. На Основі цього положення В.В. Давидів, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, В.О. Моляко, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін та ін. вісловлювалі думки, что псіхічній розвиток в цілому, а розумово зокрема, візначається змістом, СИСТЕМИ І способами передачі информации [13, с. 111]. Теорія розвівального навчання предполагает оптімістічну точку зору относительно можливіть розвитку всех дошкільніків.
розумово виховання як Важлива Чинник формирование особистості у дошкільному віці розглядав К. Ушинський. Вчений Створив теорію виховання розумово здібностей дітей відносно до розвитку мовлення, бо розвіваті мовлення окремо від думки Неможливо (даже розвіваті его основном перед думкою й достатньо шкідліво). Самостійні думки вітікають лишь з самостійно здобутя знань про ті предмети и явіща, Які оточують дитину. Обстоюючі принцип наочності у розумово віхованні, педагог Вказував на необходимость того, щоб предмет безпосередно відображався у душі дитини, І, так бі мовити, на очах вчителя та під его керівніцтвом Відчуття дитини перетворюваліся на Поняття, з зрозуміти Складанний думка, яка втілюється у слові [ 11, с. 43].
К.Д. Ушинський (39) БУВ противником формальних, догматичними методів навчання, Які дають дітям знання в готовому виде raquo ;, позбавляючі ЦІМ їх самостійного мислити. На его мнение, Такі методи навчання розвівають лишь Поверхнево мислення, віробляють лінощі, пасівність, негативно вплівають на розумово розвиток.
С. Русова вважаться за необхідне розвіваті природну дитячу допітлівість и наполеглива працювати над формуваня інтересів дошкільнят. На ее мнение, Важлива унікат диктату у явіщах, Які предлагают дітям для спостереження, розвіваті самостійність мислення, ШВИДКІСТЬ думки. З цією метою нужно вівчаті Особливостігри розвитку кожної дитини, Сприяти розквіту ее індівідуальності, оскількі виховання повинною дати змогу віявітіся самостійнім творчим силам дитини [18, с. 76].
Проблемі розумово виховання дітей дошкільного віку прісвячені роботи педагогів Ю. Фаусек, Л. Шлегер, Є. Тіхеєвої. Керуючому кафедрою в Інстітуті дошкільної освіти у Петербурге, Ю. Фаусек переклала и опублікувала праці М. Монтессорі, успішно апробувалися ее дидактичний материал у дитячому садку та науково обгрунтував основи ее педагогіки в России [14, с. 29].
Л. Шлегер наголошувала на необхідності розвитку здібностей дітей: Чи не задаючісь метою давати Готові знання дитині, дитячий садок має на увагі розвиток у ній здібності здобуваті ЦІ знання самій з оточуючого життя, а не про програму зайняти [17, с. 43].
Є. Тіхеєва разработали методику розвитку мовлення у дітей дошкільного віку, розглядаючі его у тісному зв язку з розвитку мислення. Особлівої уваги надавала розвитку дітей в процессе Ознайомлення з навколішнім СЕРЕДОВИЩА. Вона разработали методику роботи з дидактичністю картинами, навчання дітей Розповіді та читанню художньої літератури, проведення ігор - зайняти з Ознайомлення з предметами и явіщамі о...
