точуючого світу, розвитку мовлення та навчання елементарної математики в дитячому садку. Є.Тіхеєва вважаться за необхідне поєднуваті роботові з розвитку мовлення Із сенсорним вихованя, оскількі в Основі розумово розвитку лежить єдність Відчуття и слова.
Для усвідомлення особливую розумово розвитку дітей Важлива роль відіграють роботи швейцарського психолога Ж.Піаже (37), Який вважать, что людина течение Усього життя залішається активною, Допитливий и вінахідлівою. І діти, и дорослі Постійно нагромаджують и перебудовують Власні знання про світ, намагають осмісліті свой досвід и поєднаті набуті знання у зв язну систему. Вчений віділяє Чотири Стадії когнітівного розвитку: Сенсомоторное (від народження до 18 місяців), доопераційну (від 18 місяців до 7 років), конкретних операцій (від 7 до 12 років), формальних операцій (после 12 років). У дошкільному дітінстві відбувається перехідній етап від сенсомоторного інтелекту до початкових форм логічного мислення, головне значення которого Полягає в тому, что дитина начинает мислити в умі, уявляючі Дії, Які могут привести до успішного вирішенню Завдання [17, с. 50].
О. Усова, Вивчаючи Вплив навчання на розумово розвиток, Визначи Зміст Поняття дошкільне навчання як засіб прямого и безпосередно впліву вихователя на дітей, основні Завдання которого - дати конкретні Відомості про НАВКОЛИШНЬОГО дійсність; виховати правильне ставленого до неї; навчіті дітей конкретних прійомів та Дій; на Основі всебічного розвитку готувати їх до школи [8, с. 79].
Оцінка уровня розумово розвитку дітей - Важлива Умова правильного процесса виховання. Дослідження Л. Венгера, прісвячені проблемі психологічної діагностики, дозволили Розробити методи визначення уровня розумово розвитку дітей.
Важлива внеска у розвиток Теорії розумово виховання є праці українського психолога Г.С. Костюка, Який звертає Рамус педагогів на том, что розумово виховання спріяє розвитку дитини за умови ее актівізації розумової, особливо міслітельної, ДІЯЛЬНОСТІ, формирование у неї вмінь и навічок навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та! Застосування здобутя знань.
Особливості засвоєння знань та причинно-часові залежності у дітей підготовчої групи Вивчай К. Назаренко [8, с. 45].
Проблема формирование пізнавальних здібностей досліджена О. Проскура. Вона отмечает, что у розумово розвитку Важливі НЕ Стільки конкретні знання, скільки розумові Дії, Які Здійснює дітина, зрозумілі Їй Способи вирішенню Завдання.
ОКРЕМІ аспекти проблеми розумово виховання виклади в дослідженнях Ф. Сохіна, А. Богуш (мовленнєвий розвиток); Г. Леушіної, Т. Комарової, Т. Козакової (навчання дітей образотворчої ДІЯЛЬНОСТІ); П. Саморукової, Н. Ярішевої, З. Плохій (Ознайомлення з природою).
Значний Інтерес у контексті нашого дослідження становляит роботи Л. Артемової. Автор Зазначає, что базовий Зміст знань доцільно розглядаті НЕ лишь як надбання дошкільного дитинства, а й як стартовий майданчик до набуття НОВИХ знань, Виявлення и пізнання НОВИХ зв язків, залежних, закономірностей у Світлі промов, природи, людей [16, с. 34].
1.2 Психологічна характеристика дітей дошкільного віку
После ПЕРІОДУ гармонійного зростання у Перші роки дошкільного дитинства у шестірічок відбуваються якісні Зміни у побудові тела: воно набірає типів «шкільної форми». Тобто мова идет про формирование у Цьом віці первісніх форм, характерних для чоловічої и жіночої конституції.
Радікальні Зміни відбуваються и в центральній нервовій сістемі. Збільшується маса мозк, Який на Кінець шостого року досягає 1350 г, что ставити 90% масі мозк дорослої людини. Розвіваються и его Функції. Це віявляється у тому, что значний зростають порівняно з Попередніми стадіями розвитку дитини сила и роль гальмівніх процесів, зокрема, удосконалюється Умовний и діференційоване гальмування. Ускладнюється и сама структура аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ. Так, Утворення НОВИХ Нервово зв'язків відбувається за безпосередно участь Другої сігнальної системи, тобто в обох сигнальних системах одночасно. Завдяк цьом розшірюється сфера впліву на розвиток ДІЯЛЬНОСТІ дитини словесних подразніків або сігналів [20, с. 75].
Нервова система дітей шостого року життя очень вразливе, и того для Подальшого встановлення та закріплення врівноваженої взаємодії процесів збудження й гальмування нужно подбаті про раціональну зміну НАВАНТАЖЕННЯ та СПОК, напружености и розрядкі в просі организации життєдіяльності старших дошкільніків. Нормальний фізичний розвиток дитини має Величезне значення для формирование особистості. Однако псіхічній розвиток візначається НЕ только ним, а здійснюється внаслідок актівної взаємодії дитини з ее найближче соціальнім СЕРЕДОВИЩА [20, с. 81].
...
