тема оцінок виникла в середньовічних школах Німеччини. Кожен бал позначав розряд учня по успішності серед інших учнів (1-й - кращий, 2-й - середній, третє - найгірший). Пізніше середній розряд, до якого належало найбільше число учнів, додатково розділили ще на три класи, в результаті чого вийшла п'ятибальна шкала, яку і запозичували вітчизняні педагоги.
Строго критикував сучасні йому форми контролю К.Д.Ушинский, характеризуючи його недоліки, підкреслював насамперед те, що існуючі підходи та способи пригнічують розумову діяльність учнів. Зазвичай вчитель запитує одного або декількох учнів, а інші в цей час вважають себе вільними від будь-якої діяльності. Вони дарма втрачають час, спалюють сили, хвилюючись в очікуванні. Природно, в такій обстановці учень не здатний виявляти допитливість, ініціативу. [15]
У нової демократичної школі не повинно бути формального контролю. Дидактичний контроль як своєрідний метод навчання повинен мати яскраво виражену навчальну, розвиваючу спрямованість, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідним і корисним насамперед самому обучаемому.
Спроби змінити підходи до шкільного контролю, прийняті в минулому, нічого не дали, оскільки майже всі пропозиції і нововведення групувалися навколо одного питання - чи використовувати в школах оцінки, або обходитися без них. У травні 1918 р постановою народного Комісаріату «Про скасування оцінок» разом з оцінками були ліквідовані та іспити, впроваджені більш прості форми обліку та контролювання успішності учнів. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища кращих і гірших учнів записувалися на так званих «червоних» і «чорних» дошках, впроваджувалося «соціалістичне змагання» і т.д.
У результаті в ті роки замість контролю успішності, проведеного вчителем, набули широкого поширення різні форми самоучете.
Система обліку знань з бригадно-лабораторному методу, некритично перенесеному з буржуазної школи (враховувалася робота бригади всієї в цілому), приводила до обезличке обліку успішності, а в кінцевому підсумку - до зниження якості навчання.
Центральний Комітет партії піддав гострій критиці цю організацію роботи в школі і дав вказівки, спрямовані на перебудову навчально-виховної роботи в школі. У постанові ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1932р. «Про навчальні програми та режим у початковій і середній школи» підкреслювалося, що «в основу обліку шкільної роботи повинен бути покладений поточний індивідуальний, систематично проводиться облік знань учнів» і що викладач повинен в процесі навчальної роботи уважно вивчати кожного учня. [15].
У наступні роки була проведена велика робота по створенню суворої і впорядкованої системи обліку успішності, склалася система методів перевірки та оцінки знань, умінь і навичок.
У 1935 році - диференційована п'ятибальна система оцінок через словесні позначки («відмінно», «добре», «задовільно», «погано», «дуже погано»). У 1944 році словесні позначки були замінені цифровий п'ятибальною системою оцінок.
В даний час в російській школі прийнята п'ятибальна система оцінювання знань учащих. [15].
1.2 Сутність поняття
знання структурний навчання
Залежність продуктивності навчання від кількості, якості, повноти, своєчасності (оперативності), глибини, об'єктивності контролювання - загальна закономірність дидактичного процесу. У нинішній теорії ще немає усталеного підходу до визначення понять «оцінка», «контроль», «перевірка», «облік» та інших, з ними пов'язаних. Нерідко вони змішуються, взаимозамещающие, вживаються то в однаковому, то в різному значенні.
Загальним родовим поняттям виступає «контроль». Контроль - виявлення, вимір і оцінювання знань, умінь обучаемих.Виявленіе і вимір називають перевіркою. Тому перевірка - складовий компонент контролю, основною дидактичною функцією якого є забезпечення зворотного зв'язку між учителем і учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь освоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків і прогалин у знаннях. Перевірка має на меті визначення не тільки рівня і якості навченості учня, а й обсягу навчального праці останнього. Крім перевірки контроль містить у собі оцінювання (як процес) і оцінку (як результат) перевірки. [2].
Кількісна оцінка знань, умінь і навичок, набутих учнями виражається в балах (відмітках), а якісна - в оціночних судженнях і висновках педагога, містять характеристику достоїнств і недоліків відповідей учнів.
Оцінка знань, умінь і навичок розглядається в дидактиці як процес визначення кількісних і якісних показників теоретичної та практичної підготовки учнів існуючим оцінним вимогам.
