вміють вільно, без утруднень розмовляти, але ускладнюють, не вдаючись до заздалегідь написаному тексту, виступити з усним повідомленням (доповіддю, публічним виступом і т. п.), що має монологічний характер. Це найчастіше є наслідком недостатньої уваги вчителів школи до роботи з формування в учнів монологічного мовлення іноземною язике4.
Говорение як вид мовленнєвої діяльності в першу чергу спирається на мову як засіб спілкування. Мова забезпечує комунікацію між спілкуються, тому що його розуміє як той, хто повідомляє інформацію, кодуючи її в значеннях слів, відібраних для цієї мети, так і той, хто приймає цю інформацію, декодуючи її, тобто розшифровуючи ці значення і змінюючи на основі цієї інформації свою поведінку 5.
У школі на уроках читання і письма, а надалі мови та літератури здійснюється формування у дітей свідомого ставлення до мови як засобу і до мови як процесу спілкування.
Стаючи предметом спеціально організованого викладачем аналізу, мова постає перед учням як складна знакова система, підпорядкована дії соціально вироблених законів, засвоєння яких дозволить йому не тільки грамотно писати, читати і говорити, але й оволодіти за допомогою мови духовними багатствами, виробленими до нього і для нього людством.
Побудовані на основі досліджень психологів сучасні методики навчання грамоти в якості ведучого принципу приймають формування у школярів умінь свідомого звукового аналізу мови. Дослідження психологів Московського університету показали, що всі ці правила виявляють всього три функції зв'язку слів у реченні: їх з'єднання, поділ і відокремлення. Як з'ясувалося, досить навчити школярів за певними ознаками аналізувати і виявляти ці функції в конкретних пропозиціях, щоб вони безпомилково ставили розділові знаки, що не заучуючи жодного правила пунктуації.
Виключно велика роль педагога у формуванні вмінь мовного спілкування школярів. І тут першою найважливішою умовою розвитку мови і мислення учнів є вільна і точна мова педагога. Сухомлинський писав: «Є ще одна сторона педагогічної культури, про яку не можна говорити без тривоги, - це мовна культура вчителя. Років двадцять тому, спостерігаючи, як сприймають діти виклад нового матеріалу на уроці в одного вчителя, я звернув увагу на те, що, слухаючи виклад матеріалу, діти дуже втомлюються, з уроку йдуть просто виснажені. Я став уважно вслухатися в слова вчителя (він викладав біологію) і жахнувся. Його промова була до того хаотична, логічно непослідовна, сенс викладається до того неясний, що дитині, вперше сприймаючого те чи інше поняття, треба було напружувати зусилля, щоб зрозуміти хоч що-небудь ». Він так само підкреслював, що «культура мови вчителя у вирішальній мірі визначає ефективність розумової праці учнів на уроці», і намічав шляхи її формування: подолання неясності в тлумаченні понять, розпливчастості уявлень, які вчитель прагне створити за допомогою слова і без яких неможливий перехід від просто го до складного, від близького до далекого, від конкретного до загального; поглиблений аналіз тексту підручників, з якими мають справу учні, виявлення в тексті логічній послідовності і причинно-наслідкових зв'язків.
Висока культура мови - важлива умова раціонального використання часу учителем. «Скільки часу втрачається на незліченні повторення, необхідність в яких виникає тоді, коли предмет, явище, поняття не знаходить у мові вчителя яскравою, доступною розумінню дитини словесної оболонки», - писав В. О. Сухомлинський 6.
Людина, що адресує інформацію іншій людині (комунікатор), і той, хто її приймає (реципієнт), для здійснення цілей спілкування і спільної діяльності повинні користуватися однією і тією ж системою кодифікації і декодификации значень, т.е. говорити на одній, зрозумілим один одному мовою.
Саме цій меті і слід навчання англійській мові в школі. Якщо комунікатор і реципієнт використовують різні системи кодифікації, то вони не можуть домогтися взаєморозуміння й успіху спільної діяльності. Біблійна легенда про будівництво вавилонської вежі, який зірвався внаслідок несподіваного «змішання мов» будівельників, відображає факт неможливості взаємодії при блокуванні процесів кодифікації і декодификации, оскільки говорять на різних мовах люди не можуть домовитися один з одним, що робить їх спільну діяльність нездійсненною. Обмін інформацією стає можливий лише в тому випадку, якщо значення, закріплені за використовуваними знаками (словами, жестами, ієрогліфами і т.д.), відомі беруть участь у спілкуванні ліцам6.
Грунтуючись, на згаданому вище, робимо висновки:
говоріння - це вербальний процес спілкування за допомогою мови;
найважливішою умовою розвитку мови і мислення учнів є вільна і точна мова педагога;
обмін інформацією можливи...
