навчання В».
МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:
Виявити та вивчити особливості психологічної готовності дитини до школи.
ЗАВДАННЯ:
а) Вивчити особливості психологічної готовності дитини до школи.
б) Виявити умови формування психологічної готовності дитини до школи.
в) Проаналізувати діагностичні прийоми і програми психологічної допомоги дітям.
1. Поняття готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості
Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі. Але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:
1. Дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку зміни певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі.
2. Дослідження новоутворень і змін у психіці дитини.
3. Дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їх формування.
4. Вивчення змін дитини свідомо підкоряти свої дії заданому, при послідовному виконанні, словесних вказівок дорослого. Це вміння складається зі здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.
Готовність до школи в сучасних умовах розглядається, насамперед, як готовність до шкільного навчання чи навчальній діяльності. Цей підхід обгрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини і зміни ведучих видів діяльності. На думку Є.Є. Кравцової, проблема психологічної готовності до шкільного навчання, отримує свою конкретизацію, як проблема зміни ведучих типів діяльності, тобто це перехід від сюжетно-рольових ігор до навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не охоплює цілком феномена готовності до школі. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не охоплює цілком феномена готовності до школи.
Л.І. Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання в школі, являє собою цілісну системи взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітика - синтетичної діяльності, ступеня сформованості механізму вольовий регуляції.
На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - Багаторазове освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень. Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний, соціальний.
Під інтелектуальною діяльністю розуміється дифференцирующее сприйняття, перцептивна зрілість, що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виражається у здатності осягнення основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а так само розвитку тонких рухів рук і сенсомоторную координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість в істотній мірі відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.
Емоційна зрілість розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе заняття.
До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, так само виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.
На підставі виділених параметрів створюються тести шкільної зрілості.
Якщо зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення тестів і набагато меншому ступені орієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологів міститься глибоке теоретичне пророблення проблеми психологічної готовності до школи в якості суб'єкта діяльності, що виражається в соціальному формуванні і виконанні намірів і цілей, або, іншими словами в довільному поведінці учня.
Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце в досліджуваній проблемі. Є точка зору, що слабке розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Складність полягає в тому, що з одного боку, довільна поведінка вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, розвивається всередині навчальної (ведучої) діяльності цього віку, а з іншого боку - слабкий розвиток довільності заважає початку навчання в школі.
Д.Б. Ельконін (1978) вважаючи, що довільна поведінка народжується в рольовій грі в колективі дітей, що до...
