алих праць і, часто непотрібних, зусиль.
«В окремому випадку учень, обдарований хорошою пам'яттю, має завжди перевагу над своїми товаришами, не настільки щасливими в цьому відношенні, і завжди заслуговує похвали вчителів, встигаючи більше при іспитах і конкурсних випробуваннях, і то з набагато меншим працею »[18, 93].
На нашу думку, було б неправомірно, однак, пояснювати успіх вчення в школі тільки хорошою роботою пам'яті, завчанням. Можна зустріти старанних учнів, які сумлінно заучують цілі сторінки навчального матеріалу, точно формулюють правила, закони, але утрудняються осмислено викласти завчене, привести свій приклад. Про такі школярах можна сказати, що вони заучують, але не засвоюють матеріал. Засвоєння знань неможливо без запам'ятовування, але воно не зводиться тільки до запам'ятовування. Воно вимагає від учня великий і активної розумової роботи: продумування, порівняння, зв'язування нового з наявними знаннями. Разом з тим при засвоєнні знань недостатньо тільки добре розуміти, усвідомлено сприймати нове. Необхідно і свідоме закріплення знань, вміння користуватися набутими знаннями при вирішенні практичних завдань.
«Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними »[12, 52].
Ми вважаємо, що правильною організацією запам'ятовування, що спирається на об'єктивні закономірності, яким підкоряється діяльність пам'яті, можна добиватися високих його результатів. Не можна тому визнати правильним, коли окремі вчителі та батьки пояснюють низьку успішність деяких школярів «слабкістю» їх пам'яті і в цьому бачать як би виправдання відставання дитини у навчанні. Слідом за дорослими і самі школярі іноді скаржаться на погану пам'ять і в цьому вбачають причину труднощів і слабких успіхів у навчальній роботі. Таке пояснення неуспішності в школі в основі своїй має неправильний підхід до розуміння процесів пам'яті, недооцінку можливостей поліпшити діяльність пам'яті, нерозуміння того, що пам'ять, як і всі психічні процеси, розвивається, вдосконалюється при правильній організації діяльності, при правильному керівництві навчальною роботою учнів.
В даний час стає очевидною актуальність дослідження шляхів організації навчальної діяльності молодших школярів, які могли б забезпечити засвоєння необхідного обсягу знань і розвиток мнемічних процесів. «Вважається, що сучасний освічена людина повинна засвоїти протягом життя приблизно 20 млрд. Одиниць інформації, вимовити близько 650 млн. Слів, запам'ятати і обробити безліч відомостей і даних про навколишній світ і суспільстві. Навчитися цьому можна лише в шкільному віці, оскільки, чим старшою стає людина, тим слабкіше виражені властивості його навченості »[3, 42].
Раціональна організація навчального процесу, вибір ефективних способів і засобів навчання вимагають обліку основних закономірностей функціонування людської пам'яті. Розробка цієї проблеми наближає до розуміння ролі раціональних прийомів обробки інформації та оптимізації навчального процесу.
Об'єкт дослідження: діти молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження : мнемические процеси молодшого школяра.
Мета: виявити індивідуальні особливості розвитку мнемічних процесів у дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотеза: в молодшому шкільному віці можна істотно поліпшити показники пам'яті за умови використання учнями раціональних способів і прийомів запам'ятовування.
Завдання дослідження :
1) вивчити літературу з проблеми дослідження, питання формування та розвитку мнемічних процесів як в цілому, так і у дітей молодшого шкільного віку;
) проаналізувати основні процеси та механізми пам'яті;
) розглянути види мнемічних прийомів запам'ятовування;
) провести емпіричне дослідження щодо визначення рівня розвитку пам'яті при використанні мнемічних прийомів запам'ятовування і без них у дітей молодшого шкільного віку;
) досліджувати характеристики пам'яті молодших школярів;
) проаналізувати отримані результати;
) розробити рекомендації для вчителя і батьків.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження:
· Теоретичні (аналіз, синтез, класифікація, опис);
· Емпіричні (тестування, спостереження);
