gn="justify">
1. Теоретичні аспекти розвитку комунікативних умінь у старших підлітків .1 Характеристика вікових особливостей старших підлітків
У цьому параграфі ми розглянемо вікові особливості дітей старшого підліткового віку. Для вирішення виховної завдання педагога - створення умов для формування комунікативних навичок у старших підлітків, ми проаналізували вікові особливості, досліджувані Е. Еріксоном, С.Ю. Головіна, І.С. Кон.
Вікові особливості - специфічні властивості особистості індивіда, його психіки, закономірно змінюються в ході зміни вікових стадій розвитку [5] Ерік Еріксон вважає, що центральний психологічний процес в юнацькому самосвідомості - формування особистісної ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності і єдності [15, c 372].
Взаємини з однолітками: спілкування представляє особливу самостійну цінність, має величезну значимість у житті підлітка. Час на спілкування збільшується - 3-4 години в будні, 7-9 годин у вихідні та святкові дні. Розширюється географія і соціальний простір: серед найближчих друзів старшокласників учні з інших шкіл, студенти, військовослужбовці, працюючі люди.
Так само слід згадати, про появу феномена, що одержав назву «очікування спілкування» - відкритість підлітка для спілкування та пошук нових контактів. Але при всьому при цьому існує висока вибірковість у дружніх уподобаннях і максимальна вимогливість до партнера.
Але прагнення до спілкування обумовлюється лише бажанням поділитися власними переживаннями. Переживання співрозмовника, часто не представляють інтересу. Звідси - взаємна напруженість у відносинах, незадоволеність ними.
Причини значущості спілкування в старшому підлітковому віці: По-перше, спілкування з однолітками - це специфічний канал інформації, по якому приходить відповідне знання, що не поставляється батьками. Зокрема - з питань статі, відсутність якої може затримати психосексуальний розвиток і надати йому нездоровий характер.
По-друге, Це специфічний вид міжособистісних відносин, де спільна діяльність (гра, комунікація, праця) виробляє необхідні навички соціальної взаємодії. Тут навчаються відстоювати свої права, усвідомлювати обов'язки, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільства однолітків, де відносини принципово будуються «на рівних» і статус треба заслужити, людині не вдається виробити певних «дорослих» якостей.
По-третє, це специфічний вид емоційного контакту, який дає відчуття благополуччя і стійкості, солідарності та взаємодопомоги і тому полегшує процес формування особистісної суверенності соціально-психологічної адаптації до світу взросл!
Спілкування з однолітками задовольняє не тільки потреба в афіліації (потреби в приналежності спільності, включеності в групу), а й потреба відокремленні. Формується феномен недоторканності свого особистого простору, що виражається в прагненні «усамітнитися, помріяти, побродити по місту, а потім повернутися до хлопців». В цілому, спілкування юнаків дівчат доброзичливо і вибірково, багатьом з н властива висока конформність в силу того, що незміцніле «Я» потребує сильного «Ми».
Інший характер в порівнянні з молодшим віком набуває дружба. Якщо в молодшому шкільному віці діти дружать на основі того, що живуть поруч або сидять за однією партою, то головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. При цьому до дружби пред'являються досить високі вимоги, і дружба носить більш тривалий характер. Вона може зберегтися на все життя. У підлітків починають складатися відносно стійкі і незалежні від випадкових впливів моральні погляди, судження, оцінки, переконання. Причому в тих випадках, коли моральні вимоги та оцінки учнівського колективу не співпадають з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, прийнятої в їхньому середовищі, а не за мораллю дорослих. У підлітків виникає своя система вимог і норм, і вони можуть наполегливо їх відстоювати, не боячись засудження і покарання з боку дорослих. Але разом з тим мораль підлітка виявляється ще недостатньо стійкою і може мінятися під впливом громадської думки товаришів [19, с 29-30].
Взаємовідносини з батьками: існує кілька відносно автономних психологічних механізмів соціалізації, за допомогою яких батьки впливають на своїх дітей.
По-перше, це підкріплення: заохочуючи поводження, що дорослі вважають правильним і караючи дитину за порушення встановлених правил, батьки впроваджують у його свідомість певну систему норм. Їх дотримання поступово стає для дитини звичкою і внутрішньою потребою.
По-друге, це ідентифікація: дитина наслідує батьків, орієнтуєт...
