моційно-особистісна сфера: недостатня сформованість диференціації емоційних станів і саморегуляції; невеликий обсяг мімічних засобів (виразних рухів м'язів обличчя) і пантомимических засобів (виразних рухів всього тіла), слабкість артикуляційної і тонкої моторики, - все це знижує комунікативні можливості дітей. Діти усвідомлюють свій дефект, і тому у них з'являється негативне ставлення до мовного спілкування, неможливість висловити свою побажання; підвищена ранимість і уразливість. А адже спілкування з однолітками стає все більш привабливим для старшого дошкільника, оскільки саме цей період сензитивен для формування ситуативно-ділової форми спілкування з іншими дітьми.
Дитина, яка мало спілкується з однолітками і не приймається ними через невміння організувати спілкування, бути цікавим оточуючим, відчуває себе ураженого і відкинутим, що може привести до емоційного неблагополуччя: зниження самооцінки, зростанню боязкості в контактах , замкнутості, формуванню тривожності, або навпаки, до надмірної агресивності поведінки. У всіх випадках така дитина зосереджений на своєму Я, яке замкнуто на своїх перевагах (недоліках) і осібно від інших. Домінування такого відчуженого ставлення до однолітків викликає природну тривогу, оскільки воно не тільки ускладнює спілкування дошкільника з одноліткам, але й надалі може принести масу всіляких проблем.
Що ж тоді потрібно робити дорослим, щоб допомогти дитині подолати ці небезпечні тенденції, що породжують різні труднощі в спілкуванні, або демонстративність і агресивність, або замкнутість і повну пасивність? Необхідно постійно спонукати у дітей справжній інтерес до оточуючих їх людей, їхнім потребам, навчати спільного пошуку взаємовигідних рішень у конфліктних ситуаціях, підтримувати прагнення весь час залишатися в контакті, витягуючи досвід з невдалого спілкування. Всі ці навички і дозволять дитині керувати своїм емоційним станом, що є умовою дружнього і плідного спілкування з оточуючими.
. 2 Фактори розвитку комунікативних умінь дітей старшого дошкільного віку
З переходом в старший дошкільний вік вся система ставлення дітей до навколишнього світу, насамперед до людей, докорінно змінюється. Провідне місце в сприйнятті і свідомості дитини займає людина, його дії і, що надзвичайно важливо, відносини. Дошкільник c надзвичайним цікавістю прислухається до розмов дорослих, намагається проникнути в смисли їх відносин, зрозуміти причини дій і вчинків, мотиви поведінки. Починається пора його соціального дорослішання («олюднення», по А.Н. Леонтьєву).
Надзвичайно значущим для комунікативного розвитку ознакою «дорослішання» є «відкриття» дитиною світу однолітків. Якщо в ранньому дитинстві діти могли існувати паралельно, поруч, а не разом, орієнтуючись, в основному, на дорослого, то в старшому дошкільному віці вони входять у загальне комунікативний простір. Одноліток викликає живе цікавість, стає притягальним об'єктом взаємодії. Діти починають освоювати комунікативну горизонталь. До старшого дошкільного віку одноліток міцно займає домінуючу позицію в структурі комунікативної поведінки дошкільнят. Виникають дитячі об'єднання, які утворюються вже не по «територіальним» ознакою, а на основі загальних ділових, ігрових, пізнавальних і особистісних інтересів. У результаті ділового та ігрового взаємодії у дітей складаються міжособистісні відносини, від якості яких залежить і соціальний статус дитини в дитячому співтоваристві, і рівень його емоційного комфорту.
Таким чином, якщо для старших дошкільнят більш доступними і комфортними є комунікативно-вертикальні відносини і одноліток стає віддається перевага об'єктом спілкування. А дорослий для старшого дошкільника є джерелом знання, співрозмовником, який здатний задовольнити зростаючі пізнавальні потреби дитини.
Спілкування з однолітками в старшому дошкільному віці стає пізнавально-особистісним. Особистісним тому, що сам одноліток стає мотивом спілкування. Дитині важливо в цьому віці грати, будувати, ліпити разом з тим, хто є віддається перевага комунікативним партнером. В якості такого «мотиву» виступають і дорослі, які задовольняють не тільки і не стільки побутові потреби дитини, скільки пізнавальні. Так дитина формує свій «коло спілкування», що складається з людей, програма поведінки яких відповідає його потребам та інтересам.
Отже, до старшого дошкільного віку у дитини вже формуються основні комунікативні вміння, його комунікативна активність спрямована як на дорослих, так і однолітків. В системі ділового та ігрового взаємодії домінуючі позиції займає одноліток, а в системі пізнавального - дорослий.
Якщо комунікативний розвиток дитини опиняється в зоні ризику, якщо він відчуває певні труднощі в налагодженні міжособистісних відносин з однолітками, то він потребує психолого-пе...
