дагогічної підтримки і супроводі.
Останнім часом при розробці методів корекції недоліків комунікативної поведінки в дошкільному віці все більша увага приділяється роботі з оволодіння дітьми кооперативними вміннями в процесі спільної ігрової діяльності.
Тільки в цих умовах у дитини вдається сформувати стійку орієнтацію на однолітка, увагу і чутливість до нього, вміння розподіляти і обмінюватися діями, дотримуватися правил черговості, необхідні для здійснення спільної діяльності комунікативні навички.
Дуже важливо, що саме в спільної ігрової діяльності у дітей виникає потреба в обміні висловлюваннями, тобто виникає ініціативний діалог, який, виникнувши, починає планувати і регулювати цю діяльність.
Недостатність комунікативного розвитку сучасних дошкільнят вимагає найсерйознішої уваги з боку батьків, психологів і педагогів, так як без своєчасної психокорекційної роботи у дитини можуть сформуватися стійкі відхилення, які з початком шкільного навчання нерідко стають причиною шкільної дезадаптації.
Невміння спілкуватися може відбиватися і на успішності шкільного навчання, породжувати у дитини почуття невпевненості, «очікування неуспіху», формувати низьку самооцінку, наслідком чого може виникнути емоційна нестійкість і агресивна поведінка, яка має нерідко захисний характер.
Тому і в родині, і дитячому садку надзвичайно корисні для дитини всі види співпраці як з дорослими, так і однолітками, яких треба запрошувати, організовуючи спільні ігри. Разом з дітьми грати, перетворюватися raquo ;, придумувати, разом готуватися до свят, малювати, наклеювати, читати і обговорювати історії, жити спільними інтересами.
Глава 2. Організація ігрових занять, спрямованих на розвиток комунікативних умінь старших дошкільників
. 1 Можливості застосування гри, як засобу розвитку комунікативних умінь старших дошкільників
Організація роботи з дітьми з розвитку комунікативної сфери ставить перед педагогами завдання, що вимагають інтеграції всіх розділів, взаємозв'язок роботи по комунікативному розвитку з рольовою і театралізованої грою, музично-ритмічними рухами, художньою літературою та інше.
Мені хотілося б зупинитися на ігрової діяльності. Гра - це провідний вид діяльності дитини дошкільного віку і найкращий спосіб вирішення питань виховання та розвитку дитини. Слово «грати» стосовно до дитини в давні часи означало «жити» і «дружити». Не випадково і сучасна дитина зазвичай говорить: «Я хочу з тобою грати» або «Я з тобою більше не граю». Це, по суті, означає «Я хочу з тобою дружити» або «Я з тобою більше не дружу!»
Гра є відображенням соціального життя, робить істотний вплив на всебічний розвиток дитини. Ігровий колектив - це соціальний організм з відносинами співробітництва, навичками спілкування.
Ігри дуже різноманітні і умовно їх можна розділити на дві великі групи: сюжетно-рольові ігри та ігри з правилами.
Сюжетно-рольові ігри є джерелом формування соціальної свідомості дитини і можливості розвитку комунікативних умінь. Дитина може розвинути не тільки мовні вміння, а й навчитися грати не поруч з іншими дітьми, а разом з ними. У грі, створеної під керівництвом вихователя, створюється нова життєва ситуація, в якій дитина прагне повніше реалізувати формирующуюся з віком потреба в спілкуванні з іншими дітьми.
З розвитком дитини змінюються і форми ігрового спілкування. Поступово в результаті виховного впливу у дітей формується вміння розподіляти ролі з урахуванням інтересів і бажань кожного з учасників. Педагог використовує різні ігрові прийоми для формування у дітей товариськості, чуйності, чуйності, доброти, взаємодопомоги - всього того, що потрібно для життя в колективі. Можна сказати, що виховання в грі є школа навичок культурного спілкування.
У грі ефективно виховується вміння жити і діяти спільно, надавати допомогу один одному, розвивається почуття колективізму, відповідальності за свої дії. Гра служить і засобом впливу на тих дітей, у кого проявляються егоїзм, агресивність, замкнутість.
У процесі розвитку гри дитина переходить від простих, елементарних, готових сюжетів до складних, самостійно придуманих, що охоплює практично всі сфери дійсності. Він вчиться грати не поруч з іншими дітьми, а разом з ними, обходиться без численних ігрових атрибутів, опановує правилами гри і починає слідувати їм, якими б складними вони не були.
Педагогічна робота по керівництву грою відображається в перспективних планах в кількох аспектах:
прийоми педагогічного впливу на зміст ігор;
допомогу дітям при реалізації гри;
...
