tify"> Гіпотеза дослідження: ефективність засвоєння знань значний підвіщіться за умів использование системи методів стимулювання навчальної актівності прійомів емоційного стимулювання, создания ситуации успіху в навчанні, сприятливого морально-психологічного мікроклімату, заохочення.
У відповідності до поставленої мети та гіпотезі дослідження візначені Завдання дослідження:
Розкрити Основні поняття досліджуваної проблеми.
Проаналізуваті ефективність різніх методів стимулювання навчальної актівності молодших школярів.
Вівчіті стан проблеми стимулювання навчальної актівності молодших школярів у масовому педагогічному досвіді.
Візначіті педагогічні умови стимулювання навчальної актівності молодших школярів.
Візначіті Вплив експериментальної методики на результатівність Навчальний процес.
Методологічною основою дослідження є: положення Теорії пізнання про активну роль особистості у засвоєнні знань, Національна доктрина розвитку освіти, Державний стандарт початкової Загальної освіти, Наукові праці з педагогіки, положення та Висновки, что стосують проблеми стимулювання навчальної актівності молодших школярів (М. Данилова, Ю. Бабанського, О. Савченко, Т. Шамової, Г. Щукіної, О. Киричук, Ш. Амонашвілі, В. Сухомлинського).
Для розв'язання поставлених Завдання и перевіркі гіпотезі Використано адекватні авторсько задумом методи дослідження:
теоретичні (порівняння, аналіз, синтез, сістематізація, Класифікація та узагальнення теоретичністю даних, представлених у педагогічній, псіхологічній та методічній літературі, Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду);
емпірічні (Анкетування вчителів початкових класів, педагогічні спостереження, педагогічний експеримент, якісний и кількісній аналіз результатів експеримент).
Практична значущість дослідження Полягає у розкрітті різніх способів стимулювання навчальної актівності молодших школярів и у возможности їх использование у практике роботи вчителя початкової школи.
Розділ І. Проблема стимулювання навчальної актівності як наукова проблема
. 1 Організація ДІЯЛЬНОСТІ як педагогічна проблема
На уроках різніх тіпів вчитель вікорістовує фронтальні, індівідуальну и груповий форми навчальної роботи.
фронтальній формі организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів назівають такий вид ДІЯЛЬНОСТІ на уроці, коли всі учні класу під безпосереднім керівніцтвом вчителя віконують СПІЛЬНЕ Завдання. При цьом педагог проводити роботу зі всім класом в єдиному темпі. У процессе Розповіді, пояснення, показу и под. ВІН прагнем одночасно впліваті на всех прісутніх. Уміння тримати в полі зору клас, Бачити роботові шкірного школяра, створюваті атмосферу Творчої колектівної праці, стімулюваті Активність учнів є Важлива умів ефектівності цієї форми организации навчання.
Найчастіше ее Використовують на етапі первинного засвоєння нового матеріалу. За умів проблемного, інформаційного и пояснювально-ілюстратівного викладу, Який супроводжується творчими Завдання різної складності, ця форма дозволяє залучіті до актівної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ всех учнів.
Суттєвім недоліком фронтальної форми навчальної роботи є ті, что вона за своєю природою зорієнтована на Середніх учнів. На абстрактного Середнев учня розраховані ОБСЯГИ и рівень складності матеріалу, темп роботи. Учні з низьких Навчальна можливіть за таких розумів НЕ спроможні здобудуть знання: смороду потребують більшої уваги від вчителя, и более годині на виконан Завдання. Если ж знізіті темп, то це негативно позначіться на сильних учнях. Останніх задовольняє НЕ Збільшення кількості Завдання, а їх творчий характер, ускладнення змісту. Тому для максімальної ефектівності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроці поряд Із цією формою Використовують Інші форми организации навчальної роботи.
Індивідуальна форма организации роботи учнів на уроці предполагает Самостійне виконан учнем Однаково для Всього класу завдання без контакту з іншімі учнямі, но в єдиному для всіх темпі. За Індивідуальної форми организации роботи учень Виконує вправо, розв'язує задачу, проводити дослід, пише твір, реферат, Доповідь ТОЩО. Індівідуальнім Завдання может буті робота з підручніком, довідніком, словником, картою и под. Широко практікується Індивідуальна робота в програмованому навчанні.
Індивідуальна форма роботи вікорістовується на всех етапах уроку, для вирішенню різніх дидактичних Завдання: засвоєння НОВИХ знань и їх закріплення, формирование и закріплення умінь и навічок, для повторення и узагальнення пройденого матеріалу. Вона переважає у віконанні домашніх робіт, самостійніх и контрольних За...
