вірка педагогічних умов, що забезпечують якість здійснюваної діяльності. Рішення даного завдання нерідко викликає труднощі у дослідників, що може бути обумовлено наступними причинами: одностороннє уявлення дослідника про феномен ключового поняття «умови»; підбір педагогічних умов, що належать до різних класифікаційних груп; нечітке розуміння спрямованості виявлених умов (на що спрямовані виявлення умови в рамках конкретного дослідження); слабка обґрунтованість вибору саме даних умов і т.д.
Далі проаналізуємо основні риси і ознаки поняття «умова» феномена в різних аспектах.
У довідковій літературі «умова» розуміється як: обставина, від якого що-небудь залежить; правила, встановлені в якій-небудь області життя, діяльності; обстановка, в якій будь-що відбувається [15]. педагогічний навчання елективний школяр
У психології досліджуване поняття, як правило, представлено в контексті психічного розвитку і розкривається через злиття внутрішніх і зовнішніх причин, що визначають психологічний розвиток людини, прискорювальних чи які уповільнюють його, роблять вплив на процес розвитку, його динаміку і кінцеві результати [20].
Педагоги поряд з психологами схожі в даній позиції і розглядають умова як сукупність змінних природних, соціальних, зовнішніх і внутрішніх впливів, що впливають на фізичне, моральне, психічне розвиток людини, її поведінка, виховання і навчання, формування особистості [16].
Таким чином, поняття «умова» є загальнонаукових, а його сутність в педагогічному аспекті може бути охарактеризована кількома положеннями:
. умова є сукупність причин, обставин, яких-небудь об'єктів і т.д.;
. позначена сукупність впливає на розвиток, виховання і навчання людини;
. вплив умов може прискорювати або уповільнювати процеси розвитку, навчання і виховання, а також впливати на їх динаміку і кінцеві результати.
У сучасних дослідженнях поняття «умова» використовується досить широко при характеристиці педагогічної системи. При цьому вчені, спираючись на різні ознаки, виділяють різні групи умов. За сферою впливу виділяє дві групи умов функціонування педагогічної системи: зовнішні і внутрішні [15].
За характером впливу виділяють суб'єктивні і об'єктивні умови. Об'єктивні умови, що забезпечують функціонування педагогічної системи, включають нормативно-правову базу сфери освіти, засоби інформації і виступають в якості однієї з причин, що спонукають учасників освіти до адекватних проявам себе в ньому. Ці умови можуть змінюватися. Суб'єктивні умови, що впливають на функціонування і розвиток педагогічної системи, відображають потенціали суб'єктів педагогічної діяльності, рівень узгодженості їх дій, ступінь особистісної значущості цільових пріоритетів і провідних цілей освіти для учнів та ін.
Проблема умов набуває «педагогічну» забарвлення в дослідженнях В.І. Андрєєва, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевої, Н.В. Іпполітова, М.В. Звєрєвої, та ін., Знайшовши своє відображення в численних трактуваннях терміна «педагогічні умови».
Вчені дотримуються декількох позицій, розглядаючи дане поняття:
Першою позиції дотримуються вчені, для яких педагогічні умови є сукупність яких-небудь заходів педагогічного впливу і можливостей матеріально-просторового середовища (В.І. Андрєєв, А.Я. Найн, Н.М. Яковлєва):
комплекс заходів, зміст, методи (прийоми) і організаційні форми навчання і виховання (В.І. Андрєєв) [4];
сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, засобів і матеріально-просторового середовища, спрямованих на вирішення поставлених завдань (А.Я. Найн) [26];
сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу (Н.М. Яковлєва) [33].
Другу позицію займають дослідники, що зв'язують педагогічні умови з конструюванням педагогічної системи, в якій вони виступають одним з компонентів (Н.В. Іпполітова, М.В. Звєрєва та ін.):
компонент педагогічної системи, що відображає сукупність внутрішніх (забезпечують розвиток особистісного аспекту суб'єктів освітнього процесу) і зовнішніх (сприяючий реалізації процесуального аспекту системи) елементів, що забезпечують її ефективне функціонування та подальший розвиток;
змістовна характеристика одного з компонентів педагогічної системи, в якості якого виступають зміст, організаційні форми, засоби навчання та характер взаємин між учителем і учнями (Звєрєва М.В.) [19].
Для вчених, що займають третю позицію, педагогічні умови - планомірна робота з уточнення закономірностей як стійких зв'язків освітнього процесу, що забезпечує можливість проверяемости результатів науково - п...
