едагогічного дослідження. При цьому вчені даної групи вказують на необхідність послідовності педагогічних умов, що перевіряються в рамках гіпотези одного дослідження.
Аналіз позицій різних дослідників щодо визначення поняття «педагогічні умови» дозволяє виділити ряд положень:
) умови виступають як складовий елемент педагогічної системи (у тому числі і цілісного педагогічного процесу);
) педагогічні умови відображаютьсукупність можливостей освітньої (цілеспрямовано конструюються заходи впливу та взаємодії суб'єктів освіти: зміст, методи, прийоми і форми навчання і виховання, програмно-методичне оснащення освітнього процесу) і матеріально-просторового (навчальний і технічне обладнання, природно-просторове оточення освітньої установи і т.д.) середовища, що впливають позитивно чи негативно на її функціонування;
Таким чином, ми розглядаємо педагогічні умови як один з компонентів педагогічної системи, що відображає сукупність можливостей освітньої та матеріально-просторового середовища, які впливають на особистісний і процесуальний аспекти даної системи і забезпечують її ефективне функціонування і розвиток.
1.2 Аналіз педагогічних умов, необхідних для формування екологічних знань школярів
У сучасній екологічній обстановці особливо важливо формування спеціальних знань у школярів, що є одним з динамічно розвиваються компонентів освіти. У Федеральній цільовій програмі наголошується, що виникнення екологічних проблем обумовлюється соціально-економічними факторами, і вирішувати ці проблеми повинні не тільки за допомогою технічних засобів, а й шляхом переорієнтації цінностей, поглядів і поведінки суспільства в ставленні до навколишнього середовища. У законі Російської Федерації «Про екологічній освіті населення Російської Федерації» зазначається: «Екологічна освіта населення виступає найціннішим умовою здійснення природоохоронної політики, формування екологічної культури населення та забезпечення його екологічної безпеки.
Екологічна освіта - процес навчання, виховання, розвитку особистості та населення, самоосвіти та накопичення досвіду, спрямований на формування ціннісних орієнтацій, поведінкових норм і спеціальних знань з природокористування, реалізованих в екологічно грамотній діяльності »[31].
Формування екологічних знань пов'язано з засвоєнням школярами таких основоположних параметрів, як різноманіття існуючих взаємозв'язків її компонентів; цілісність і єдність природи; зміна природного середовища та виникнення якісно нових природних комплексів; взаємодія природи і суспільства, а також раціональне природокористування. Екологічна культура включає в себе екологічні знання, глибоку зацікавленість у природоохоронної діяльності, грамотне її здійснення, багатство морально-естетичних почуттів, породжуваних спілкуванням з природою [15].
З упевненістю можна сказати, що в сучасній освіті визначальну роль має відігравати вільне творче розвиток особистості. Необхідно допомогти підростаючому поколінню перевести знання в особистісну позицію, орієнтувати на гуманне ставлення до природи навколо нас. Усвідомлене включення підлітків в екологічну діяльність - це і є найкраще підтвердження розвиненості їх екологічної культури.
Педагогічні умови розглядаються як комплекс організаційно-педагогічних основ, які включають декілька параметрів: створення педагогічно обґрунтованої системи формування еколого-економічних знань засобами природно-географічних дисциплін; врахування вікових та індивідуальних особливостей, схильностей і переваг; вичленення в програмах і підручниках природно-географічних дисциплін еколого-економічних проблем; встановлення міжпредметних та інтегрованих зв'язків еколого-економічного змісту; використання принципу краєзнавчого підходу в процесі формування еколого-економічних знань [6].
Реалізація педагогічної умови №1 - урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, схильностей та інтересів у формуванні еколого-економічних знань при вивченні природничо-географічних дисциплін- пов'язана з проблемою суспільства в цілому і освіти зокрема, є пріоритетною у свідомості людства з середини XX століття.
У сучасній педагогіці виділяється три аспекти процесу навчання: особистісний - взаємодія учня і навчального; процесуально-психологічний - вивчення та врахування психічних процесів, на підставі яких відбувається навчання і змінюється психіка учня; педагогічний - вибір методів, засобів і форм навчання. Слід враховувати психолого-вікові особливості учнів при виборі форм і методів навчання, що є найважливішим чинником гуманізації навчання.
При визначенні організаційно-педагогічних умов формування екологічних знань нам належало врахув...
