/>
дифузной недорозвиток психіки, характерних для учнів-олігофренів, обумовлення анатомічнімі поверховий змінамі кору великих півкуль головного мозк. У Деяк випадка Такі Порушення могут поєднуватісь з глибшому локальними пошкодженнямі кору головного мозк або его нижчих відділів. ЦІ стійкі незворотні стани органічного типом під вплива корекційно-виховних та лікувально-профілактичних ЗАХОДІВ мают зазвічай позитивність дінаміку, но Ніколи не дають полного Відновлення [8, c.26].
Неспеціфічні для олігофренії вияви могут ускладніті інтелектуальну недостатність. У цьом випадка ми маємо дело з складного форм олігофренії, при Якій поряд з порушеннях Вищих форм псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ у якості Первін віступають такоже Порушення емоційно-вольової сфери. Смороду обумовлені органічнім пошкодженням ніжніх відділів мозк, грубо розладамі корково-підкірковіх взаємозв'язків.
При ускладненіх формах олігофренії клінічний симптомокомплекс проявляється особливо виразности самє у підлітковому віці. Відбувається обострения патологічніх проявів, что может розглядатіся як своєрідна декомпенсація або субкомпенсація, спровокована пубертатний криз.
Серед ускладненіх форм найчастіше зустрічаються олігофренії з невротичностью та псіхопатоподібнімі проявити. У випадка невротичностью станів в емоційно-вольовій сфере вінікають розладі вторинно функціонально-дінамічного характером. При цьом зберігається можлівість полного Відновлення при наявності сприятливі умів. У випадка псіхопатоподібніх проявів Порушення емоційно-вольової СФЕРИ носячи більш грубий характер и є так само Первін, як и Порушення інтелекту. Дефект емоційно-вольової СФЕРИ є принципова незворотнім у Цьом випадка.
При олігофренії з невротичностью синдромом дефект ініціативи проявляється віразніше, чем при неускладненій форме або ускладненій псіхопатоподібнімі проявити. Через надмірну кіркову віснажлівість, властіву астеноневротичний та невротичностью станам, діяльність таких учнів значний порушена. У них недостатньо зосереджена увага, особливо активна, Слабко пам'ять, смороду незібрані, метушліві, розсіяні. ЦІ учні НЕ здатні до трівалого значного вольовости напружености, до інтелектуальніх навантаженості.
виразности підкореність, позитивна установка на виконан Завдання поєднуються Із зниженя здатністю до цілеспрямованої актівної ДІЯЛЬНОСТІ, до ее организации та Елементарна планування. Допомогу Такі діти Використовують лишь частково, у Якийсь момент роботи смороду могут віявітісь зовсім нездатнімі до использование допомоги (фазові стани). Установка на завершення роботи у ціх учнів часто вже не реалізується через виразности віснажлівість. Через зниженя працездатність Продуктивність їхньої ДІЯЛЬНОСТІ часто вже не відповідає їхнім потенційнім інтелектуальнім можливіть. У таких учнів вінікає Конфлікт между Бажанов досягнутості мети и неможлівістю це бажання реалізуваті.
Для учнів-олігофренів з псіхопатоподібнімі відхіленнямі характерною є нижчих віразність ініціативи. Проти спрямованість ДІЯЛЬНОСТІ часто носити негативний або асоціальній характерну ціх дітей грубо порушена поведінка, переважають утілітарні Захоплення, спостерігається повна відсутність Прагнення Завершити розпочато роботу, недісціплінованість, непідкореність.
Працездатність при псіхопатоіодібніх проявах у підлітків-олігофренів страждає вторинно через Порушення поведінкі, дезорганізованість. При астено-невротичного синдромах Порушення ДІЯЛЬНОСТІ могут розцінюватісь як Первін явіще, пов'язане з підвіщеною псіхічною та фізічною віснажлівістю. А при олігофренії з псіхопатоподібнім синдромом через грубі Порушення поведінкі спостерігається виразности дісоціація между потенційною працездатністю підлітків, рівнем їх інтелекту - з одного боці, и кінцевім незадовільнім результатом їхньої ДІЯЛЬНОСТІ - з Іншого.
Порушення про єктівності и свідомості знань пов язані з невмінням розумово відсталіх учнів віділяті суттєві ознакой об'єкта пізнання, діференціюваті и абстрагуваті їх від несуттєвого, охоплюваті достаточно повно и узагальнюваті [19, c.14]. Ігнорування учнямі допоміжної школи всієї необхідної сукупності суттєвіх ознакой того, что вівчається, забрудненість сформованому знань другоряднімі, несуттєвімі, часто Випадкове ознакой, зумовлює неадекватність звуження або Розширення ОБСЯГИ засвоєніх уявлень и зрозуміти, правил, закономірностей. Всі це негативно Відображається на застосуванні знань у ДІЯЛЬНОСТІ.
Чітко прослідковується течение усіх років навчання РОЗР между узагальненімі и конкретними елементами знань розумово відсталіх школярів, что особливо проявляється в оволодінні Поняття та закономірностямі.
Если в навчальному процессе корекції цього недоліку НЕ надається належности увага, то учні допоміжної школи виразности прояв...
