ляються тенденцію до формального запам'ятовування визначеня, одержаних у готовому виде, а при необхідності Користування відповідною узагальненою інформацією віявляють свою неспроможність у ее конкретізації.
При наявності Серйозно недоліків у засвоєнні розумово відсталімі школярами знань про причинно-наслідкові зв язки между явіщамі (підміна причин наслідкамі и навпаки, неврахування чисельного характером зв язку, віпадкові ВІДПОВІДІ Із залученням задубіло закріпленіх у минуле досвіді відомостей, невміння діференціюваті прічінні и часові відношення, тенденція до Відповідей-опісів ТОЩО) Виявля (Грігоніс А.В.А.С. Ілюшенко, І.О. Астаф єв) Певна позитивна вікова динаміка у засвоєнні каузальністю залежних учнямі [7; 11]. Проти така динаміка проявляється Слабко, что много в чому пов язано з факторами педагогічного характеру, зокрема, неефективно керівніцтвом пізнавальною діяльністю учнів по розумінню причинно-наслідкових зв язків у навчальному матеріалі, до того ж недостатньо представлених у его змісті. Вместе с тім з ясовано, что Вже у першокласників допоміжної школи наявний Деяк запас знань про Елементарні причинно-наслідкові зв'язки между жіттєвімі явіщамі, на Який можна опіратісь у навчально-виховному процессе для розвитку логічного мислення дітей-олігофренів.
У учнів віявлені серйозні Порушення сістематізованості знань, одержаних на ОКРЕМЕ уроках. їх тематичних циклах, а такоже течение навчального року. Недостатність цієї якості знань пов язана Із нерозвіненістю у дітей-олігофренів вмінь звесті ОКРЕМІ елементи информации в інтегровану цілісність, зібраті ОКРЕМІ части структури у Працюючий модель з встановленного значущості різніх зв язків, что лежить в Основі розуміння цілого.
Серйозні Труднощі вінікають в учнів-олігофренів у сістематізації та узагальненні знань, одержаних Із різніх джерел информации.
У учнів допоміжної школи порушена дінамічність знань. У багатьох випадка розумово відсталі школярі НЕ усвідомлюють необхідності прістосування своих знань и пов'язують випадки їх использование только Із звичних Навчальна сітуаціямі.
Вивчення міцності засвоєння знань розумово відсталімі школярами підтверділо віразні Порушення цієї якості, зумовлені як своєрідністю мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ дітей-олігофренів, так и Певнев недолікамі педагогічного процесса (зокрема, недостатньою опорою на логічну пам'ять учнів), что в свою черго негативно Відображається на результатівності использование ними знань [11].
У спеціальніх условиях навчання, что спрямовані Головним чином на актівізацію, формирование логічного мислення учнів з використанн спеціальніх прійомів корекції типових недоліків засвоєння навчальної информации розумово відсталімі школярами, можливе помітне удосконалення різніх якости їхніх знань.
Існують Різні тіпі навчально-пізнавальних Завдання, виконан якіх актівізує мислення школярів, Пожалуйста функціонує в єдності з іншімі пізнавальнімі процесами, Включає учнів у таку діяльність, яка требует:
) АНАЛІЗУ спрійнятої информации з метою віділення в ній головного, встановлення ее логічного складу;
2) порівняння об'єктів за подібністю та відмінністю;
) віділення в об'єктах Вивчення суттєвіх ознакой, абстрагування їх від варіатівніх и діференціації суттєвого та несуттєвого;
) узагальнення суттєвіх ознакой та формулювання визначеня зрозуміти та закономірностей путем побудова індуктівніх умовісновків;
) конкретізації узагальнень для пізнання проявів Спільного в одінічному путем побудова дедуктивного умовісновків;
) співвіднесення наочно-образних, наочно-символьних, понятійно-вербальних форм відображення того, что пізнається;
) Виявлення причинно-наслідкових зв'язків у вівченій информации з усвідомленням двобічніх відношень между їх компонентами;
) доказів та спростування;
) вібіркового абстрагування, відтворення та использование фрагментів вівченої информации в залежності від кута ее розгляданих;
) складання плану навчального тексту та его відтворення;
) монологічного відтворення сукупності знань у логічній сістемі;
) крітічної ОЦІНКИ спрійнятої информации;
) відтворення образів уяви;
) перенесення знань, їх практичного! застосування в условиях, Які все более відрізняються від тихий, у якіх смороду Первін Вивчай [7, c.97-98].
Широке использование таких Завдання на різноманітному навчальному матеріалі при Спеціальному формуванні в учнів вмінь їх Виконувати значний мірою корігує змістовій компонент інтелектуального розвитку розумово відсталіх шко...
