витку олигофренопедагогики те чи інше розуміння сутності розумової відсталості та особливостей розвитку дітей - олігофренів визначало шляхи розробки основних практичних питань роботи з ними, в тому числі побудова спеціальних педагогічних прийомів [16].
Поступово в практиці роботи допоміжних шкіл стали з'являтися педагогічні прийоми, спрямовані на розвиток в учнів умінь виконувати розумові операції і дії в процесі засвоєння знання, завдяки яким, Ек, Постовськая, Пороцкая у них формуються вищі психічні функції. p> Развернувшееся потім комплексне вивчення клінічних, психологічних і педагогічних особливостей розумово відсталих школярів та їх потенційних можливостей (М. Ф. Гнєздилов, Г. М. Дульнєв, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, І. М. Соловйов і інші) дозволило розробити новий принцип корекційної роботи в допоміжній школі.
Спираючись на вчення Л. С. Виготського про провідну роль бученія у розвитку аномальних дітей, було встановлено, що корекційна робота повинна проводитися не на ізольованих від навчальних програм спеціальних уроках, а в усьому процесі навчання і виховання учнів допоміжних шкіл, шляхом використання спеціальних педагогічних прийомів. Фізіологічною основою корекції недоліків психічного і фізичного розвитку розумово відсталих дітей є вчення про пластичності функцій центральної нервової системи і компенсації дефектів Компенсація являє собою одну з форм пристосовності організму при порушенні функції. При розвитку компенсаторної пристосовності у разі незворотного пошкодження відбувається відшкодування функції за типом іншого способу дії [12].
Висновок
Таким чином, в Росії виховання і навчання дітей з порушенням інтелекту грунтується на загальні принципи педагогіки і здійснюються в той же час фахівцями олигофренопедагогики виділяють спеціальні методи і прийоми навчання розумово відсталих школярів з метою їх подальшої успішної адаптації. Питання про вихованні та навчанню дітей даної категорії піднімався давно. Перед фахівцями виникли проблеми з навчання і виховання дітей у суспільстві. Надавали великого значення корекції М. Ф. Гнєздилов, Г. М. Дульнєв, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, І. М. Соловйов. На сучасному етапі необхідно шукати нові підходи в системі освіти в умовах спеціальної школи. h2> 1.2 Навчання та виховання дітей з порушенням інтелекту за кордоном
Історія розвитку навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в Європі пройшла довгий період, на протязі якого відбувалася гуманізація ставлення до даної категорії дітей.
В атмосфері В«відносногоВ» благополуччя, розквіту філантропії (тобто благодійності) і формувалися національні системи спеціальної освіти західноєвропейська наукова дефектологічна школа беззастережно домінувала у світі, делегуючи своїх представників і, відповідно, моделі спеціального навчання дітей з порушенням інтелекту в Північну Америку і Східну Європу. Місіонери спеціальної освіти несли і свої прогресивні ідеї, й омани в усі нові регіони планети, стаючи там законодавцями і безумовними авторитетами не тільки для місцевих фахівців, а й для офіційних властей нових країн свого перебування. Однак у самій Європі наукові школи різних країн не прагнули до інтеграції.
Національно-державне розмежування, пережите в цей період Європою, знайшло своє відображення і в галузі практичної дефектології, кожна понад держава прагнула створити оригінальну національну модель допомоги особам з порушенням інтелекту. Організовуючи систему спеціальної освіти, уряду керувалися різними політичними та ідеологічними доктринами, неоднаково розуміли цілі та завдання спеціальної освіти, висували різні принципи управління і фінансування, а також кадрового забезпечення. Незважаючи на істотні національні відмінності, яке на 1914 р. більшість західноєвропейських країн створили діючу систему спеціальної освіти і намітили перспективу її розвитку. Проте всі починання і грандіозні прожекти звалилися одночасно на всій території Європи у зв'язку з початком кровопролитної і руйнівної першої світової війни і послідували за нею революціями, військовими переворотами, громадянськими війнами [25].
У короткий проміжок часу між закінченням першої і початком другої світових воєн переважна більшість європейських країн не тільки не розвинули успіхи, досягнуті в справі розвитку спеціальної освіти, але і знизили активність у справі організації освіти осіб з відхиленнями у розвитку.
Для підтвердження сказаного звернемося до історії розвитку допоміжних шкіл у різних країнах післявоєнної Європи. На прикладі ставлення держави до проблем навчання розумово відсталих дітей найлегше простежити зміну європейської політики соціального захисту осіб з відхиленнями у розвитку періоду 1914 - 1939 рр..
"Позитивні боку, якими відрізнялася робота спеціальних шкіл Англії, стали зникати по міру зростання числа тих, що потребували цих школах дітей. Після першої світової війни мережа спеціальних шкіл Англії все менше задовольняє ви...
