писок використаної літератури і додаток.
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку з ДЦП
.1 Розвиток просторових уявлень в онтогенезі
Просторові уявлення відносяться до базових складовим пізнавальної діяльності людини, вони утворюють «вісь координат» за допомогою якої люди сприймають навколишню дійсність і вибудовувати свій індивідуальний образ світу.
Проблема просторових уявлень знаходить своє відображення ще в працях античних філософів. Так, Аристотелем простір і час розглядалися як категорії буття, що характеризують специфіку мислення, функціонуючого за законами діалектики. Пізніше І. Кант простору і часу надавали характеристику способів пізнання людиною об'єктивної реальності: «початкове уявлення про простір є апріорне споглядання», а час «... чиста форма чуттєвого споглядання». Згідно Г. В. Ф. Гегелем, простір і час - це передумови думки.
У вітчизняній психології суб'єктивні уявлення про навколишній простір були розглянуті через виділення одиниць просторових уявлень (глибина, довжина, форма, колір та ін.) і проблему точності репрезентації простору.
У багатьох роботах, як вітчизняних, так і зарубіжних (Ананьєв Б. Г., Ломов Б. Ф., Піаже Ж. та ін.), розглядалося питання формування просторових уявлень у віковій динаміці, а також їх впливу на становлення ряду інших психічних функцій.
Розвиток просторових уявлень починається з перших місяців життя і є найважливішим показником розумового розвитку дитини. У ході становлення сенсомоторного інтелекту дитина навчається розглядати себе як частину світу, що існує поза себе особисто. У дитини починають виникати об'єктивні поняття в якості когнітивних проекцій об'єктів навколишнього світу. Дитина починає розуміти, що ці предмети знаходяться в просторових взаєминах один з одним.
У процесі взаємодії придбаного в спілкуванні з навколишнім світом досвіду і його когнітивної переробки у дитини формуються певні уявлення про закономірності навколишнього простору.
Просторові уявлення дітей складають базис психічного розвитку, над яким надбудовуються інші вищі психічні функції. Діти з нерозвиненою орієнтуванням у просторі будуть відчувати труднощі при скануванні тексту з аркуша (можуть зеркаліть), і, отже, при формуванні таких шкільних навичок як читання (дислексія), лист (дисграфія), рахунок (дискалькулия). Тому одним з найважливіших умов психічного розвитку є своєчасне формування у дітей просторових уявлень.
А.В. Семенович пише про те, просторові уявлення, перш ніж простроить «від голови», повинні бути сформовані «від тіла», починаючи з внутрішньоутробного розвитку. Базовий для просторово-часових уявлень фактор як система координат складається поетапно в ході лежання-сидіння-повзання-стояння дитини. Внутрішньоутробне положення - 0 градусів, 45-градусний розворот відбувається в момент народження, 90-градусний розворот - в процесі сидіння та повзання, 180-градусний розворот в момент переходу до прямоходіння, розворот в 360 градусів у момент оволодіння простором, що перебувають ззаду.
Розвиток орієнтування в просторі починається з диференціювання просторових відносин власного тіла (соматогнозіс). Діти пізнають себе і власне тіло через різного роду відчуття: біль або дискомфорт, напруга або розслаблення, голод або ситість, вогкість або сухість, відчуття гарячого або холодного, солодкого або кислого, а також через різні зіткнення з іншими людьми.
Наступний рівень розвитку просторових уявлень, якими опановують діти, - це взаємодія з зовнішнім простором. Даний етап розвитку орієнтування в просторі здійснюється за рахунок зорового, слухового, тактильного, смакового, нюхового аналізаторів. Тут просторові уявлення стосуються взаємин між двома або кількома предметами, що знаходяться в навколишньому просторі, а також знаходження зовнішніх об'єктів по відношенню до власного тіла. Діти оперують такими поняттями, як «далеко», «близько», «зверху», «знизу», «спереду», «ззаду», «праворуч», «зліва» і т.д.
Спочатку формуються уявлення вертикалі («верх-низ»), потім уявлення горизонталі «від себе» вперед, потім - про правій і лівій стороні. Найбільш пізно формується поняття «ззаду». Підсумком розвитку просторових уявлень дітей на цьому етапі стає цілісна картина світу в сприйнятті просторових взаємовідносин між об'єктами і власним тілом (структурно-топологічні подання).
І, нарешті, третій рівень - рівень вербалізації просторових уявлень, тобто простір, відбите в мові. Воно включає всі прийменникові конструкції нашої мови, модифікації, що відбуваються внаслідок вживання орудного (ким? Чим?) І родового (кого? Чого?) Відмінкі...
