модія (інтеракція) опосередковано спілкуванням. Завдяки спілкуванню люди можуть вступати у взаємодію, а не навпаки. В«Взаємодія, інтеракція - це колективна діяльність, яка розглядається нами не з боку змісту або продукту, а в плані соціальної її організації В». Б. Д. Паригін розглядає спілкування як двостороннє явище: за змістом - це В«комунікативний процес взаємного вираження психічного стану та обміну інформацією В», за формою - це поведінковий аспект, В«реалізовується в процесі інтеракції, тобто взаємодії людей, їх поведінки по відношенню один до одного В».
Таким чином, використовуючи інтерактивний підхід до навчання англійської мови, можна оптимізувати процес оволодіння навичками базового шкільного іншомовного спілкування і зробити його більш ефективним в умовах загальноосвітньої школи.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
1.1. Загальне поняття про методи інтерактивного навчання
Існуюча система освіти здається для працюючого в ній педагога настільки зрозумілою, що зроблені психологами, соціологами в цій області відкриття або висновки здаються абсолютно несподіваними, приводять в подив і ставлять під сумнів всю його діяльність.
Дослідження, описується в статті А. Звєрєва "10 і 90 - нова статистика інтелекту ", починалося зі звичайного експерименту, проведеного американськими соціологами. Вони звернулися до молодих людей з різних країн, нещодавно закінчили школу, з низкою запитань з різних навчальних курсів. І виявилося, що тільки в середньому 10% опитаних правильно відповіли на всі питання.
Результат цього дослідження підштовхнув російського педагога М. Балабана зробити висновок, який і приводить в подив педагогів: школа, незалежно від того, в якій країні вона знаходиться, вчить успішно тільки одного з десяти своїх учнів.
К. Роджерс, розмірковуючи з приводу ефективності навчання в школі, пише: В«Коли я намагаюся вчити, я жахаюся, що досягнуті результати настільки незначні, хоча іноді здається, що навчання проходить успішно В» .
Ефективність педагогічної діяльності педагога середньої школи характеризується все тими . Ж 10% учнів. Пояснення дуже просте:
В«тільки 10% людей здатні вчитися з книгою в руках В»
Говорячи іншими словами, тільки для 10% учнів прийнятні методи, використовувані в традиційній школі. Решта 90% учнів також здатні вчитися, але не з книгою в руках, а по-іншому: В«своїми вчинками, реальними справами, всіма органами почуттівВ». [1 с. 96]
Результати цього дослідження привели до висновку, що навчання має будуватися інакше, по-іншому, таким чином, щоб всі учні могли вчитися. Один з варіантів організації навчального процесу - використання педагогом у своїй діяльності методів інтерактивного навчання.
Стратегію інтерактивного навчання - організація педагогом за допомогою певної системи способів, прийомів, методів освітнього процесу, заснованого на:
• суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога та учня (паритетності);
• багатосторонньої комунікації;
• конструюванні знань учням;
• використанні самооцінки та зворотного зв'язку;
• активності учня. [16 c. 8]
Для того щоб більш повно розкрити зміст категорії В«методи інтерактивного навчанняВ», ми порівняємо традиційне навчання і активне навчання, вибравши наступні параметри:
1. Цілі
2. Позиція учня і педагога
3. Організація комунікації в навчальному процесі
4. Методи навчання.
5. Принципи інтерактивного підходу
1.1.1. Порівняння цілей традиційного та інтерактивного підходу до
навчання
Традиційне навчання ставить перед собою мета : передача учням і засвоєння ними як можна більшого обсягу знань . Педагог транслює вже осмислену і диференційовану їм самим інформацію, визначає навички, які необхідно, з його точки зору, виробити в учнів. Завдання навчаються - як можна більш повно і точно відтворити знання, створені іншими.
Отримані в процесі такого навчання знання носять енциклопедичний характер, являють собою певний обсяг інформації з різних навчальних предметів, який у свідомості учня існує у вигляді тематичних блоків, не завжди мають смислові зв'язки. [14, c.14]
Багато педагогів стикаються з проблемою неможливості пов'язати зміст свого предмета зі знаннями учнів в інших навчальних дисциплінах. І тоді виникає сумнів у тому, наскільки глибоко відбулося усвідомлення учнями навчального матеріалу, присвоєння його і використання в ситуаціях, що виходять за рамки школи. Досить складно розвіяти дане сумнів насамперед тому, що в якості зворотного зв'язку від учня до педагога також виступає процес відтворення навчального матеріалу . Підтвердж...
