ення вищесказаного
- слова Ш. А. Амонашвілі : В«Раніше, в тому далекому минулому, коли я був імперативним учителем, я не жив зі своїми учнями одним творчим горінням, та й складності, з якими вони стикалися, залишалися мені невідомими. Для них я був тільки контролер, а вони для мене - правильно чи неправильно вирішеними завданнями В» [15, c. 25]
У контексті інтерактивного навчання знання набувають інші форми . З одного боку, вони являють собою певну інформацію про навколишній світ. Особливістю цієї інформації є те, що учень отримує її не у вигляді вже готової системи від педагога , а в процесі власної активності . Педагог, на думку О. Бассіс, повинен створювати ситуації, в яких навчається активний, в яких він запитує, діє. У подібних ситуаціях В«він спільно з іншими набуває здібності, що дозволяють перетворювати в знання те, що спочатку становило проблему або перешкода В».
З іншого боку, учень у процесі взаємодії на занятті з іншими учнями, педагогом опановує системою випробуваних (апробованих) способів діяльності з відношенню до себе, соціуму, світу взагалі, засвоює різні механізми пошуку знань. Тому знання, отримані учням, є одночасно і інструментом для самостійного їх добування.
Таким чином, мета активного навчання - це створення педагогом умов, в яких учень сам буде відкривати, набувати і конструювати знання . Це є принциповою відмінністю цілей активного навчання від цілей традиційної системи освіти.
Щоб конкретизувати розмову про цілі, що досягаються в стратегії активного навчання, скористаємося таксономією когнітивних (пізнавальних) цілей Б. Блума, яка зараз активно обговорюється в педагогічному співтоваристві. Якщо слідувати розробленої Б. Блумом таксономії, то знання - це лише перший, найпростіший рівень цієї ієрархії. Далі йдуть ще п'ять рівнів цілей, причому перші три (Знання, розуміння, застосування) є цілями нижчого порядку, а наступні три (аналіз, синтез, порівняння) - вищого порядку.
систематизатора когнітивних установок, за Б. Блуму, може бути представлений таким чином:
1. Володіння: здатність впізнавати, відтворювати спеціальну інформацію, включаючи факти, прийняту термінологію, критерії, методологічні принципи і теорії.
2. Розуміння: здатність буквально розуміти значення будь-якого повідомлення. Б. Блум виділив три типи режиму розуміння:
• переклад - сприймати викладений мат еріай і переносити в іншу форму (інші слова, графік і так далі);
• інтерпретація - перестроювання ідей у ​​нову конфігурацію;
• екстраполяція - оцінювання та прогнозування, виходячи з раніше отриманої інформації. p> 3. Застосування: вміння брати і застосовувати в новій ситуації принципи або процеси, раніше вивчалися, без вказівки на те з сторони. Наприклад, застосування соціально-наукових узагальнень до окремих соціальних проблемам або застосування природничонаукових або математичних принципів до практичних ситуацій.
4. Аналіз: поділ матеріалу на окремі складові, встановлюючи їх відносини і розуміючи модель їх організації. Наприклад, впізнавання несформульованих припущень, виявлення причинно-наслідкових зв'язків і розпізнавання форм і прийомів у художніх роботах.
5. Синтез: творчий процес з'єднання частин або елементів у нове ціле. Це - професійне написання есе, пропозиція способів перевірки гіпотез та формулювання теорій, застосовних до соціальних ситуацій.
6. Оцінювання: процес вироблення ціннісних суджень про ідеї, рішеннях, методах і т. д. Ці оцінки можуть бути кількісні або якісні, але вони повинні бути засновані на використанні критеріїв або стандартів, наприклад, включати оцінювання відповідного способу лікування або оцінювання результатів роботи на основі стандартів в даній дисципліні). [3, c.47-66]
І тоді методи, способи і прийоми, які використовуються в традиційному навчанні, дозволяють досягати в освітньому процесі перших трьох рівнів цілей. Розглянемо як прикладу завдання, розташовані в кінці будь-якого параграфа підручника. У більшості випадків для їх виконання досить простого відтворення його змісту. Завдання, які вимагають від учня розуміння і застосування знань (другий і третій рівень цілей), як правило, відзначені яких-небудь знаком і не завжди використовуються педагогом.
Методи інтерактивного навчання також забезпечують досягнення цілей перших трьох рівнів, причому більш ефективно, ніж це роблять методи традиційної системи навчання. Хорошим підтвердженням даного тези може стати піраміда запам'ятовування, зображена на рис. 1 (См додаток). І як наслідок, педагоги, працюючі в традиційній парадигмі, часто використовують методи інтерактивного навчання для кращого засвоєння учнями інформац...
