процес перебудови мотиваційної сфери, який в кінцевому підсумку і детермінує своєрідність внутрішньої позиції дитини. Численні дослідження показують, що до моменту вступу до школи виникає ряд нових мотивів, передусім пов'язаних з новою ведучою діяльністю - вченням, тобто розвивається пізнавальна мотивація, яка нерідко може вступати в конфлікт з мотивами ігрової діяльності. Крім того, йде процес подальшого структурування мотивації, її иерархизации, супідрядності мотивів, що служить сприятливою умовою для розвитку довільних форм поведінки.
Розвиток мотивацій дітей у цей період тісно пов'язане з формуванням їх емоційної сфери. Як зазначає B.C. Мухіна, переживання дитини набувають сенсу, завдяки чому у нього виникає нове ставлення до себе. В цілому виникає узагальнення переживань, логіка почуттів, що дають нові можливості орієнтування в навколишній дійсності.
Розвиток особистості в молодшому шкільному віці характеризується і певними зрушеннями в структурі самосвідомості. В цілому до даного періоду діти досягають досить високого рівня розвитку самосвідомості, звичайно, в порівнянні з раннім віком. У психологічних дослідженнях [2, с. 29] показується, що самооцінка залежить від того, через яку сферу і форму діяльності дитина виділяє себе. З одного боку, до даного віку дитина накопичує досить значний обсяг конкретних знань і операційно-технічних способів, навичок, дій і т.д. З іншого боку, при всьому відносному різноманітності умов виховання дітей ці умови характеризуються тим, що 7-8-річній дитині в більшості випадків пред'являються певні норми, вимоги більш настійно, ніж у попередні вікові періоди. У той же час самі запропоновані вимоги, норми поки що досить общи, жорстко НЕ опредмечени (у порівнянні з вимогами, що пред'являються старшим школярам).
В цілому, як показує аналіз літератури, молодший шкільний вік, що знаменує перехід від дитинства до дорослості, можна розглядати як Сентизивні період для становлення базових підстав особистості, в тому числі поведінкових.
Посилаючись на А.А. Люблінську (1977) Кістяк Т.В. стверджує, що до молодшого шкільного віку дитина вже багато чого досяг у міжособистісному взаємодії; він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своїм соціальним статусом місце серед рідних і близьких [8, с. 12]. Він вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непримиренним. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не стільки його власним ставленням до себе («Я хороший»), але, перш за все тим, як його вчинки виглядають в очах інших людей. У нього вже досить розвинені рефлексивні здібності. У цьому віці істотним досягненням у розвитку особистості дитини виступає переважання мотиву «Я повинен» над мотивом «Я хочу». Дорослі багато говорять дитині про його обов'язки. Він рано дізнається, що повинен бути слухняним, вихованим, хорошим дитиною. Це, безумовно, правильне початок виховання людини. Дитина повинна усвідомлювати свої людські обов'язки перед іншими людьми і перед самим собою. Розвинений молодший школяр знає доступні по його розумінню форми поведінки. Ці знання засвоюються в практиці спілкування з дорослими, однолітками та дітьми інших вікових. Дитина знає обов'язки і розуміє їх значення, він може пояснити чому, для чого і навіщо потрібно вести себе тим чи іншим чином. Знання норм поведінки саме по собі ще не забезпечує морального розвитку особистості. У дитини в практиці спілкування з дорослими і однолітками повинні скластися звички правильної поведінки. У звичці представлена ??емоційно пережита спонукальна сила, коли дитина діє, порушуючи звичне поведінку, у нього виникає почуття тривоги, відчуття дискомфорту. Сформовані звички забезпечують те поведінку, яку ми і називаємо хорошим вихованням. Школяр вже може бути ввічливим, привітним і доброзичливим у своїх проявах.
Однак знання норм поведінки і звички норм поведінки не існують самі по собі. У процесі виховання у дитини виробляється емоційне ставлення до моральних норм. У повсякденному житті дитина реагує на будь-який прояв дорослих, однолітків, підлітків. Він повинен бути емоційно навчений жахатися непристойного поведінки людей і бажанням не бути «поганим» [8, с. 14].
Провідним видом діяльності в молодшому шкільному віці стає навчальна. Даний вид діяльності передбачає складні зміни в психічному розвитку дітей у даний віковий період. У процесі навчання складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. На початковому етапі молодший шкільний вік характеризується підвищеною мотивацією, яка поступово, з часом, знижується. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що у дитини вже є...
