P>
Спеціальної педагогікою і психологією накопичений значний досвід формування комунікативних умінь і навичок у дітей з порушеним слухом (PM Боскис, Л.П. Носкова, Е.Ф. Pay та ін.). Навчання мови дітей з порушеннями слуху у вітчизняній сурдопедагогике здійснюється в умовах комунікативно-діяльнісної системи (С.А. Зиков, Т.С. Зикова, Е.Н. Марциновська, Л.П. Носкова та ін.). Вона дозволяє здійснювати роботу з оволодіння дитиною з порушенням слуху мовою за принципом мовного спілкування, на основі врахування соціальної сутності та комунікативної функції мови.
Навчання дітей з порушенням слуху мови в умовах комунікативної системи - це навчання мовленнєвої діяльності різних видів: говоріння (розмовної і монологічного мовлення), листи, слухання на всіх уроках і в ході всього навчально - виховного процесу.
Мета моєї курсової роботи полягає в тому, щоб розкрити основні методичні шляхи організації позакласної роботи з формування комунікативної діяльності молодших школярів з порушеним слухом, визначити умови формування комунікативних навичок молодших школярів з порушенням слуху, а так само розглянути методи і прийоми, використовувані для формування комунікативних умінь у молодших школярів з порушенням слуху.
. Теоретичні підходи до формування комунікативних умінь молодших школярів з порушенням слуху
. 1 Психолого-педагогічні особливості розвитку слабочуючих дітей молодшого шкільного віку
При розгляді питання про психічному розвитку дитини з порушеннями слуху слід виходити з того, що він піддається впливу того суспільства, в якому живе, вбирає соціальний досвід тієї дійсності, яка його оточує. Це говорить про загальні тенденції в розвитку нормального і аномального дитини. Л. С. Виготський зазначав: «Вростання нормальної дитини в цивілізацію представляє зазвичай єдиний сплав з процесами його органічного дозрівання. Обидва плану розвитку - природний і культурний - збігаються і зливаються один з одним ... у дефективного дитини такого злиття не спостерігається »[1, с. 45]. У нормально розвивається дитини засвоєння суспільного досвіду, «вростання в цивілізацію» походить поступально, в міру фізичного і органічного розвитку. Як приклад такого злиття органічного та культурного плану розвитку Л.С.Виготський призводить розвиток мовлення дитини. На певній стадії дитина оволодіває мовою, якщо його мозок і мовний апарат розвиваються нормально в сприятливих соціальних умовах. Дефект викликає випадання окремих функцій, що тягне за собою відхилення в протіканні нормального біологічного процесу. Так, при порушенні тих чи інших аналізаторів приплив різного роду інформації може бути значно обмежений, що створює незвичайні умови для життя. Л. С. Виготський характеризує дитини, розвиток якого ускладнено дефектом, не як менш розвиненого в порівнянні з нормальною дитиною, а як дещо по-іншому розвиненого і призводить таке порівняння: «Як дитина на кожному ступені розвитку, в кожній його фазі являє якісну своєрідність , специфічну структуру організму і особистості, так точно дефективний дитина уявляє якісно відмінний, своєрідний тип розвитку ». Говорячи про дитину з порушеннями слуху, Л.С. Виготський зазначає, що всі культурний розвиток такої дитини буде протікати по іншому руслу, ніж нормального, і якісний характер розвитку в обох планах буде істотно різним, так як дефект створює одні труднощі для органічного розвитку, а інші - для культурного. У зв'язку з цим часто потрібні «спеціально створені культурні форми для того, щоб здійснити культурний розвиток дефектного дитини» [2, с.17].
Діти з порушенням слуху мають ряд особливостей у психофізичному розвитку, спілкуванні, породжених первинним недоліком - порушенням слуху. Ці особливості не дозволяють слабочуючих учням ефективно розвиватися, опановувати знання, набувати життєво-необхідні вміння та навички.
При порушенні слуху аномально розвивається не тільки мова, але і загальна пізнавальна діяльність, що проявляється в недорозвиненні логічних понять, порушеннях відображення та узагальнення дійсності у формі абстракції.
Розглянемо, як загальні та специфічні закономірності психічного розвитку дітей з порушеннями слуху проявляються в процесі становлення конкретних пізнавальних процесів.
У молодшому шкільному віці відбувається становлення довільної уваги, воно стає свідомим і контрольованим, виробляються такі його властивості, як стійкість, розподіл, переключення. Стійкість уваги з віком змінюється: якщо спочатку дитина не може займатися яким-небудь справою більше 5 хв, то до початку шкільного періоду цей час вимірюється вже 12-15 хв, а при зміні завдань може досягати 40-50 хвилин.
Велику роль в освіті дітей з порушеним слухом відіграють зорові подразники, а значить, основне навантаження по п...
