ереробці надходить інформації лягає на зоровий аналізатор. Наприклад, сприйняття словесної мови допомогою зчитування з губ вимагає повної зосередженості на обличчі говорить людини. Щосекундна фіксація міміки обличчя і положення губ мовця вимагає напруження уваги, що веде до стомлення і втрати стійкості уваги. У слабочуючих дітей відзначаються труднощі переключення уваги, більше часу їм потрібно на «врабативаніе». Це призводить до зниження швидкості виконуваної діяльності, збільшенню кількості помилок.
Як зазначає А.В. Гоголєва, продуктивність уваги у слабочуючих молодших школярів у великій мірі залежить від образотворчих якостей сприйманого матеріалу. Чим вони виразніше, тим легше діти виділяють інформативні ознаки об'єктів, і роблять менше помилок [3, с. 78].
У зв'язку з цим при навчанні дітей молодшого шкільного віку з порушеним слухом широко використовуються засоби наочності різного ступеня абстрактності: одні з них розраховані на залучення мимовільної уваги (яскрава картина, наприклад), інші - на розвиток уваги довільного (схеми, таблиці).
Найважливішими властивостями сприйняття як складного пізнавального процесу є активність, історичність, тобто обумовленість минулим досвідом, предметність, яка реалізується через цілісність, константність і осмисленість. У розвитку всіх видів сприйняття у дітей з порушеннями слуху є певні особливості.
Велике значення для компенсації порушень слуху має розвиток зорового сприйняття. Питання про зоровому сприйнятті слід розглядати стосовно до етапів його розвитку в дитячому віці. Як вже зазначалося вище, у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями слуху спостерігається уповільнене порівняно з чують однолітками впізнавання предметів, а в більш складних випадках (наприклад, при впізнавання перевернутих зображень) таке відставання стає більш помітно. Можна сказати, що у слабочуючих дітей аналітичний тип сприйняття переважає над синтетичним.
Розвитку зорового сприйняття форми предметів сприяє практична предметно-маніпулятивна діяльність дітей при одночасному оволодінні відповідними словесними позначеннями. У слабочуючих дітей молодшого шкільного віку формується цілісний образ предметів, що дає їм можливість справлятися зі складанням розрізних картинок з 2-5 частин. Здатність складати розрізну картинку вказує на наявність аналізу та синтезу в процесі зорового сприйняття.
Дослідження сприйняття форми А.І. ДЬЯЧКОВА показало, що чують діти 7-8 років без знання якої-небудь форми мови погано розрізняють предмети за формою, тоді як діти зі знанням словесної мови практично не відрізняються за результатами від слухають однолітків [4, с. 63]. Дане дослідження дозволяє зробити висновок про можливість розвитку у дітей з порушеним слухом (при спеціальному навчанні в дошкільному віці) такої властивості сприйняття, як осмисленість. Особливості становлення осмисленого сприйняття чітко проявляються при аналізі зображень, картин. Оскільки на ілюстрації зображується якась частина дійсності, то підбираючи матеріал і показуючи дітям різного віку, можна судити про тих щаблях, через які дитина проходить в сприйнятті дійсності.
Відзначимо деякі специфічні особливості сприйняття зображень: слабочуючі діти відчувають труднощі в сприйнятті і розумінні перспективних зображень, просторово-часових відносин між предметами; не завжди розуміють зображене рух предметів; у них виникають труднощі зі сприйняттям предметів в незвичайному ракурсі, при сприйнятті контурних зображень предметів; діти можуть не впізнати предмет, якщо він частково закритий іншим.
Зорове сприйняття для дитини з порушенням слуху можна розглядати, як головне джерело уявлень про навколишній світ має велике значення для розвитку можливостей слабочуючих дітей спілкуватися з людьми. При використанні дактильной мови спілкування передбачає тонке і диференційоване сприйняття міміки і жестів, зміни положень пальців руки, рухів губ, обличчя та голови. Отже, необхідно ранній розвиток зорового сприйняття у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями слуху в єдності з навчанням мови.
Мислення, розуміється нами як опосередковане відображення зовнішнього світу, яке спирається на враження від реальності і дає можливість людині залежно від засвоєних ним знань, умінь і навичок правильно оперувати інформацією, успішно будувати свої плани і програми поведінки. За даними Т.В.Егоровой, У.В.Ульенковой, Т.Д.Пускаевой, В.І.Лубовского та ін., Відставання розумової діяльності у дітей з порушенням слуху проявляється у багатьох компонентах структури мислення:
різкому відставанні словесно-логічного мислення;
дефіциті мотиваційного компонента, що проявляється у вкрай низькій пізнавальної активності, обумовленої зниженим слуховим сприйняттям;
тривалої несформованості ...
