ня образотворчої діяльності в процесі навчання і виховання, учнів з інтелектуальною недостатністю.
І.А. Грошенков [16, с. 42], Т.Н. Головіна, Ж.І. Шиф [38, с. 56], та інших фахівці вважають, що для того, щоб образотворче мистецтво стала засобом корекції та розвитку дрібної моторики молодших школярів з інтелектуальною недостатністю, вона повинна бути організована з урахуванням закономірностей їх розвитку, своєрідності дрібної моторики. Крім того, система корекційної допомоги повинна бути систематичною і цілеспрямованою.
Актуальність дослідження визначається тим, що розвиток дрібної моторики пов'язано з розвитком пізнавальної, вольової та емоційної сфер психіки. У молодших школярів з інтелектуальною недостатністю рівень розвитку дрібної моторики обумовлює можливості пізнавальної діяльності та суттєво впливає на ефективність навчання. Розвиток тонкої моторики, як головна умова здійснення пізнавальної діяльності, забезпечує можливості успішного навчання, що проводиться з допомогою не тільки традиційних методів, але і з використанням нових інформаційних технологій. Рішення проблеми в учнів з порушенням інтелекту найбільш успішно здійснюється в різних видах діяльності, серед яких особливе місце займає образотворча діяльність.
Актуальність даної проблеми визначили тему нашого дослідження: «Розвиток дрібної моторики рук у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю на уроках з образотворчого мистецтва».
Зв'язок з іншими науковими дослідженнями. Курсова робота виконується в рамках науково-дослідної теми кафедри соціальної та корекційної педагогіки Установи освіти «Гродненський державний університет імені Янки Купали» - «Соціалізація особистості на всіх етапах вікового розвитку (у навчальних закладах різних типів)».
Мета дослідження: виявити особливості розвитку дрібної моторики в учнів з інтелектуальною недостатністю на уроках з образотворчого мистецтва.
Відповідно до мети були визначені основні завдання:
проаналізувати теоретичні аспекти проблеми розвитку дрібної моторики в роботах фахівців;
виявити особливості розвитку дрібної моторики в учнів з інтелектуальною недостатністю;
вивчити вплив уроків образотворчого мистецтва на розвиток дрібної моторики молодших школярів з інтелектуальною недостатністю.
Об'єкт дослідження: особливості розвитку дрібної моторики в учнів з інтелектуальною недостатністю.
Предмет дослідження: образотворче мистецтво як засіб розвитку дрібної моторики в учнів з інтелектуальною недостатністю.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, бесіда, психолого-педагогічний експеримент, кількісний аналіз результатів.
Структура та обсяг курсової роботи. Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, бібліографічного списку. Робота включає 5 таблиці. Бібліографічний список складається з 48 джерел.
моторика школяр інтелектуальний недостатність
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ІСПОЛЬЗОВАНІЯМЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ з інтелектуальною недостатністю
1.1 Значення дрібної моторики для розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю
У самих різних народів пальчикові ігри були поширені здавна. У Китаї поширені вправи з кам'яними і металевими кульками. Регулярні заняття з ними покращують пам'ять, діяльність серцево-судинної і травної систем, усувають емоційне напруження, розвивають координацію рухів, силу і спритність рук, підтримують життєвий тонус. У Японії широко використовуються вправи для долонь і пальців з волоськими горіхами. Прекрасне вплив робить перекочування між долонями шестигранного олівця. У Росії вже з дитинства дітей навчають грати в «Ладушки», «Сороку-Білобокий», «Козу рогату». Сьогодні фахівці відроджують старі ігри, придумують нові. Завдяки невигадливою ігор з пальчиками дитина отримує величезну користь для свого розвитку. У Китаї в II столітті до нашої ери знали про те, що розвиток головного мозку нерозривно пов'язане з моторикою рук. Стародавні китайці виявили, що вправи для пальців і рук, роблять неймовірний ефект на організм в цілому. Вони гармонізують тіло і розум, позитивно впливають на діяльність мозку. Японська акупунктура також це підтверджує. У кожного на пальцях, долонях, кистях рук розташована величезна кількість рефлекторних точок. При стимуляції цих точок йдуть імпульси в центральну нервову систему.
Пріоритет визнання пальчикових ігор офіційної педагогікою належить німецьким фахівцям. Ще в 1873 році видатний німецький педагог Фрідріх Фребель виділив виховне значення пальчикових ігор і включив їх у навчальний план ст...
