тупає змістовність спілкування. Дитина відкриває для себе, що дорослі багато знають, вміють, можуть все показати і всьому навчити, у підсумку дорослий набуває для нього авторитет.
У взаємовідносинах дошкільника з однолітками йому вже не достатньо мирного сусідства з іншими дітьми, з'являється бажання грати з ними, виконувати разом різні доручення.
Активність дитини у спілкуванні, також як і пізнавальна активність, набуває у дітей керований, довільний характер.
Накопичуючи соціальний досвід, досвід спілкування з людьми, діти до кінця дошкільного віку користуються все більш узагальненими правилами і використовують знайомі їм критерії оцінок для вираження свого ставлення до різних людей: близьких і чужих, реальним і вигаданим. На основі цього оформляються моральні відносини дітей до оточуючих.
Відмінною особливістю формування особистості в дошкільному віці є зміна мотивів, якими керується дитина. Ці зміни проявляються в наступному: . Окремі спонукання перетворюються на систему мотивів; в спонукань все більше виявляється певна послідовність, хоча послідовність і системність діючих мотив у школяра має відносний характер. . Більш чітко починає виступати різна спонукальна сила різних мотивів. «Накопичення практичного досвіду дошкільника породжує його прагнення до самостійності. Самостійність - продукт підпорядкування вимогам дорослих і одночасно власної ініціативи дитини.
У розвитку самостійності можна виділити три ступені: . Коли дитина діє в звичайних для нього умовах, в яких вироблялися основні звички, без спонукання і допомоги дорослих.
. Коли дитина самостійно використовує звичні способи дії в нових, незвичних ситуаціях.
. Коли можливий вже більше далекий перенос. Освоєний правило набуває узагальнений характер і стає критерієм для визначення дитини своєї поведінки в будь-яких умовах »[13].
У дошкільному віці до діяльності органів чуття приєднується діяльність мислення в результаті продовжується розвиток відчуттів, а з ними і чутливості. Осмислена діяльність дитини веде до утворення у нього межаналізаторскіх зв'язків, сприяє різнобічному пізнанню предметів і явищ. Поєднання зорових відчуттів з тактовно-руховими має особливе значення для пізнання властивостей і якостей предмета і для освоєння самого способу його пізнання.
Саме з цієї причини для сенсорного розвитку дитини в цьому віці важливі такі види діяльності, як малювання, ліплення, танці, дидактичні ігри та ін. Слово, яке спочатку супроводжувало, а потім, заміняло дію безпосереднього подразника, веде до наступних змін процесу відчуття:
. Називання ощущаемого якості предмета забезпечує його швидке вичленення серед безлічі інших однорідних якостей: впізнавання кольору відбувається значно швидше, ніж при дії лише безпосереднього подразника.
. Позначений словом колір, звук або запах з роздратування перетворюється на знання відповідної якості предмета або явища об'єктивного світу.
. Оперування знаннями якостей предметів дозволяє не тільки їх розрізняти, але і порівнювати предмети по виділених якостям, тобто виконати елементарні розумові операції.
. Слово, як узагальнюючий сигнал дозволяє дитини побачити те ж якість і його варіанти в нових для нього предметах.
. Якості, що постійно зустрічаються у однорідних предметів, стають засобом характеристики речей. Так, за кольором, дитина дізнається яблуко, буряк, банан і т.д.
У дошкільному віці більш складну форму набуває процес сприйняття. Так, сприйняття кольору і форми: колір предмета є для дитини пізнавальною ознакою тільки тоді, коли форма - більш сильний ознака, не отримала сигнального значення (при грі в кубики або складання мозаїки). У сприйнятті цілого і частини виступають діалектичні зв'язку, тобто впізнавання частини викликає образ предмета в цілому з його назвою. У дошкільному віці процес сприйняття интериоризируется, тобто тепер дитині досить побачити предмет і не обов'язково проводити по ньому сприймаючим органом. Сприйняття картинки дитиною в дошкільному віці здійснюється ще досить складно. У цьому процесі велику роль відіграє питання, що задається до картинки, її назву. Що стосується сприйняття простору, то дошкільник вже може орієнтуватися у відстані на основі зорового сприйняття. Підключення руки до роботи очі покращує сприйняття форми. Однак ставлення правого і лівого дітям у цьому віці засвоїти досить важко. Ще більш складним, ніж сприйняття простору для дитини є сприйняття часу, тому для сприйняття часу немає спеціального аналізатора.
«Якщо говорити про увагу, то в дошкільному віці відбуваються такі зміни:
. розширення обсягу уваги;
. зростання стійкості уваги;
