gn="justify">. формування довільної уваги.
Ці зміни зумовлені тим, що об'єктом пізнання дитини стає не тільки предмет, а й зв'язку його з іншими речами, в першу чергу функціональні, посилюється роль мови як об'єкта уваги і т.д.
У дошкільному віці дитина набуває значний досвід, який систематично збагачується: накопичуються знання, уявлення і первинні поняття, діти набувають навички та вміння. Все в більшій кількості і на тривалий час зберігаються сліди думок, пережитих почуттів. Велике значення для розумового розвитку дитини має образна пам'ять, яка найбільш інтенсивно розвивається в дошкільному віці.
У дітей дошкільнят значну роль відіграє дієва форма мислення. На цьому віковому етапі відбувається перебудова відносин практичної дії до розумових і разом з интериоризацией мислення ( переходом у внутрішній план ) відбувається перебудова практичної дії »[32]. «Що стосується образного мислення, то дошкільнику властива доаналітіческая щабель мислення, тому дитина мислить схемами, злитими ситуаціями відповідно до чином, який у нього зберігається на основі сприйняття. А конкретна образність дитячого мислення проявляється в процесі розвитку словесних форм мислення, насамперед у оволодінні поняттями »[40]. Зрослі можливості у дітей сприяють подальшому розвитку мовлення, яка виражається, насамперед, у вдосконаленні її розуміння. 5-6 річна дитина вже розуміє сюжет казки, невеликого оповідання. У цьому віці мова супроводжує всі види діяльності: спостереження, малювання, музичні заняття, рахунок, праця та ігри.
«Для дітей дошкільного віку характерно вигадування неіснуючих слів, які виникають за зразком тих слів, які дитині знайомі» [32].
У ранньому дошкільному віці мова дитини ще зберігає ситуативний характер, але поступово вона змінюється зв'язковою. Раніше всього діти переходять до зв'язного викладу спокійного оповідного розповіді.
Розвиток розмовної зв'язного мовлення тісно пов'язане з формуванням внутрішньої, яка здійснює функцію планування висловлюваних вголос пропозицій, думок.
Протягом дошкільного віку відбуваються помітні зміни як у змісті почуттів (у тому, що саме волає емоційний стан і переживання дітей), як і у формі їх прояву. Раніше виниклі почуття поглиблюються, стають більш стійкими, різноманітними, легко вираженими. У дошкільному віці почуття симпатії переростає в почуття товариства і початкові форми дружби. Розвиваються нові почуття, які раніше з'являлися епізодично. До них відносяться насамперед інтелектуальні.
У дитини 3-5 років виникає почуття впевненості у своїх силах, самостійності в рішеннях завдяки накопиченому до цього віку досвіду дій з різними речами. Усвідомлюючи свої зрослі можливості, дитина починає ставити перед собою сміливі і різноманітні цілі, для досягнення яких він змушений застосовувати все більше зусиль. Щоб виконати якесь доручення, дитині доводиться гальмувати свої бажання і припиняти цікавить його в даний момент заняття. Таким чином, це є тренуванням волі.
У цьому віці (5-7 років) дитина вже може передбачати події і прагне до уявної цілі, а відсунення мети вимагає великої витримки. Отже, зростає витривалість волі.
Таким чином, в дошкільному віці відбуваються значні зміни практично у всіх психічних процесах. Музичне виховання дітей дошкільного віку в музично-педагогічних дослідженнях
У музичній педагогіці накопичений великий вітчизняний і зарубіжний досвід розвитку музичних здібностей молодших школярів.
Звернемося у своєму дослідженні до досвіду розвитку музичних здібностей таких видних педагогів-музикантів як Карл Орф, В. С. Попов, Л. Г. Дмитрієва та ін.
Особливу увагу заслуговує система розвитку музикальності дитини, розроблена Карлом Орфом - «Шульверк».
Проби створення Шульверка почалися ще в середині 20-х років в період розквіту німецької музично-педагогічної думки. В обстановці реформ і попитів в 1931 році був створений перший варіант Шульверка raquo ;, але незабаром, як казав К. Орф, політична хвиля змила розвиваються у Шульверке ідей як небажані. Через майже два десятиліття з'явилася друга версія Шульверка laquo ;. І якщо сенс першої концепції можна охарактеризувати словами: З руху - музика, з музики - танець laquo ;, то в Шульверке" 50-х років Карл Орф також виходячи з ритму, спирається не тільки на основу руху та гри на музичних інструментах , але, насамперед, на мова, музичну декламацію і спів. Слову - елементу мови і поезії, слову, з якого народжується спів; його метричної структурі, його звучання - світлого або гучному, прозорому або сумного, легкому або грузлому, - приділяє тепер особливу увагу. І, звичайно, не тільки окремого слова, але римам, приказкам, прислів'ям, дитячим дражнилки, лічилки і т.д ..
