стiв iз методик навчання, педагогiкі, псіхологiї, без урахування самперед псіхологiчніх закономiрностей розвитку особістостi. Незважаючі на певнi Досягнення вищої освiта, вон не стала якiснiшою, а випускники Вищих Навчальних закладiв неконкурентноспроможнi на європейському Сайти Вся працi. У віщiй освiтi необхiднi змiни, якіх требует процес Приєднання України до Болонської конвенцiї.
Одним iз можливіть шляхiв Досягнення якiсний вищого рiвня освiта может буті Широке запровадження в навчальний заклад усiх рiвнiв системи розвівального навчання, в основi якої лежить діскредітацiя установки на готовi знання, орiєнтацiя НЕ стiлькі на самi знання, скiлькі на принципи одержании НОВИХ знань. На вiдмiну вiд традіцiйної системи освiта це дает можливiсть Сформувати Унiверсальна здатнiсть особістостi до будь-якого виду дiяльностi.
Л. Віготській позначають, что вiдношення навчання i розвитку є найцентральнiше i основним харчуванням, без которого проблеми педагогiчної псіхологiї ... не могут буті НЕ тiльки правильно розв язанi, но ї навiть поставленi [1, с. 374]. Вiдомi трьох пiдході до розв язання проблеми спiввiдношення навчання i розвитку, якi відiлів В. Давидов [2]. У основi Першого - Iдея про незалежнiсть розвитку i навчання. Навчання розглядається як виняткова зовнiшнiй процес, Який узгоджується iз ходом розвитку, но сам по собi НЕ бере участi в последнего, нiчого в ньом НЕ змiнює i швідше вікорістовує Досягнення розвитку. Зрозумiло, что розглядувана проблема в рамках цiєї теорiї просто не ставиться. Прихильники цього пiдходу є А. Газел, З. Фройд, Ж. Пiаже. Так, Ж. Пiаже писав: Навчання может iстотно пріскоріті або загальмуваті iнтелектуальній розвиток, но Основна Лiнiя последнего візначається внутрiшнiмі, ВЛАСНА законами розвитку - Пiдготовка, становленням, засвоєнням i подалі удосконалення системи логiчніх операцiй [3, с. 137]. Вірiшальнім фактором розвитку вiн вважаться зрiвноважування, что Полягає в компенсацiї зовнiшнiх порушеннях i приводити до з'являться НОВИХ структур.
Друга теорiя стверджує, что навчання i є розвиток, навчання повнiстю злівається з ним, шкірні крок у навчаннi вiдповiдає Кроку в розвитку. За цiєю теорiєю, будь-яке навчання є розвівальнім, того РОЗГЛЯД поставлене харчування просто зайвий, оскiльки воно НЕ є проблемою. Послiдовнікамі ціх поглядiв були В. Джеймс, Е. Торндайк.
У третини пiдходi - розвиток розглядається як незалежний вiд навчання процес, а самє навчання, у ходi которого дітина одержує новi форми поведiнкі, розумiється як тотожнє розвитку. Розвиток готовит i спріяє навчанню, а Останнє стімулює ї рухає вперед розвиток. Отже, розвиток є бiльш широким Поняття, нiж навчання. Ця теорiя розводить процеси навчання i розвитку, вместе с тім встановлює їх зв язок. Названi теорiї iз Деяк модіфiкацiямі Iснують в СУЧАСНI псіхологiї, мают пiд собою обґрунтування практичного ї експериментального характеру.
Л. Віготській НЕ погоджувався iз жодною з ціх теорiй i сформулювано свою позіцiю так: Процеси розвитку НЕ збiгаються iз процесами навчання, першi iз них Iдуть слiдом за іншими, створюючі зони найближче розвитку [1, с.389]. Вiн вiдстоює Єднiсть, а не тотожнiсть навчання i розвитку. Хоча навчання i розвиток взаємопов язанi, однак цi процеси нiколи НЕ Йдут рiвномiрно ї паралельно одна до одного. Мiж процесом розвитку та навчання встановл складних дінамiчна залежнiсть, якові нельзя охопіті Єдиною залежнiстю, формулою. Навчання НЕ є РОЗВИТКУ, но за умови правильної органiзацiї, воно веде за собою розвиток. Навчання, таким чином, - це внутрiшнього необхiдно i всезагальний момент у процесi розвитку. Навчання тiльки тодi становится дiйсно Навчання, коли воно забiгає вперед розвитку ... raquo ;, ... роль навчання в розвитку дитини Полягає в тому, что навчання створює зону найближче розвитку [1, с. 449].
Г. Костюк, розв язуючі Цю проблему, вважаться, что навчання спріяє розвитку, спіраючісь на него. Вплив навчання на розвиток опосередковується вiковімі та iндівiдуальнімі можливіть, зумовлюється НЕ тiльки попереднiм Навчання, но ї рiвнем дозрiвання, особливую нервової системи. Умів нормального розумово розвитку є таке навчання, Пожалуйста Забезпечує Глибоке, мiцне та Свідомо засвоєння навчального матерiалами. Альо цею розвиток НЕ зводу до засвоєння, до простого кiлькiсного Накопичення знань, умiнь та навічок. розумово розвиток дитини покладів НЕ стiлькі вiд навчання, скiлькі процес навчання вiд розвитку дитини. Умів, что спріяє НАДАННЯ навчанню розвівального характером є ретельній вiдбiр матерiалами, методи активного навчання, что приводять у дiю розумовi сили учнiв, а це дает можливiсть Самостійна розв язувати пiзнавальнi та iншi задачi [4, с. 137]. Психолог Зазначає, что навчання впліває на розвиток передусiм своим змiстом. Один i тієї ж змiст по-рiзному впліває на розвиток залежних вiд его мето...
