проаналізувати досвід російських дослідників у реалізації компетентнісного підходу;
. вивчити процес формування і розвитку комунікативної, мовної, лінгвістичної та культурознавчої компетентностей на уроках російської мови;
Ступінь розробленості теми. Проблемами компетентнісного підходу в освіті займаються багато російські фахівці: А.В. Баранніков, В.А. Болотов, І.А. Зимова, В.В. Краєвський, О.Е. Лебедєв, В.В. Сєріков, М.А. Холодна, А.В. Хуторський, Т.І. Шамова та ін.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що була зроблена спроба аналізу та реалізації компетентнісного підходу на уроці російської мови в 5 класі.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть застосовуватися при виробленні та вдосконаленні механізмів реалізації компетентнісного підходу на уроках російської мови.
Структура дипломної роботи. Обсяг і структура роботи визначаються її цілями і завданнями і складаються з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.
РОЗДІЛ 1. Компетентнісний підхід В ОСВІТІ ЯК СПОСІБ ДОСЯГНЕННЯ НОВОЇ ЯКОСТІ ОСВІТИ
.1 Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті
Дискусії про ключових компетентностей і про компетентнісної орієнтації освіти, суперечки про правильність використання термінів «компетентність» і «компетенція» набули останнім часом масового характеру.
Саме обговорення компетентнісного підходу, безвідносно специфічних уявлень та інтерпретацій, занурено в особливий культурно-освітній контекст, заданий наступними тенденціями російської освіти в останнє десятиліття:
втрата єдності і визначеності освітніх систем, формування ринку праці та пов'язаного з ним ринку освітніх послуг;
варіативність і альтернативність освітніх програм, зростання конкуренції і комерційного фактора в діяльності освітньої системи;
зміна функції держави в освіті: від тотального контролю і планування - до загальної правової регуляції виникають в освіті відносин;
перспективи інтеграції російської освіти і російської економіки, в цілому, в міжнародну (зокрема, європейську) систему поділу праці. [3; c.4].
Компетентнісний підхід затребуваний остільки, оскільки сучасна освіта вимагає істотної модернізації.
Уявімо деякий узагальнений образ найбільш значних елементів компетентнісного підходу у вітчизняній педагогіці.
) Природним генетичним прообразом сучасних уявлень компетентнісного підходу вважаються ідеї загального і особистісного розвитку, сформульовані в контексті психолого-педагогічних концепцій розвивального та особистісно-орієнтованої освіти. У цьому зв'язку, компетенції розглядаються як наскрізні, поза- над- і метапредметние освіти, інтегруючі як традиційні знання, так і різного роду узагальнені інтелектуальні, комунікативні, креативні, методологічні, світоглядні та інші вміння. У цій же логіці, компетентнісний підхід сприймається як своєрідне протиотруту проти багатопредметності, «предметного феодалізму» і, одночасно, практико-орієнтована версія надмірно «романтичних» установок особистісно-орієнтованої освіти.
) Категоріальна база компетентнісного підходу безпосередньо пов'язана з ідеєю цілеспрямованості і целезаданності освітнього процесу, при якому компетенції задають вищий, узагальнений рівень умінь і навичок учня, а зміст освіти визначається чотирикомпонентної моделлю змісту освіти (знання, вміння, досвід творчої діяльності та досвід ціннісного ставлення). Відповідно, компетенція жорстко корелює з культурним прообразом: так, наприклад, культурно-дозвільні компетенції розглядаються як прояв європейської культури, в той час як російська культура співвідноситься більшою мірою з духовними компетенціями та загальнокультурної діяльністю. [13; c. 9].
) Усередині компетентнісного підходу виділяються два базових поняття: компетенція і компетентність, при цьому перше з них «включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості, що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів», а друге співвідноситься з «володінням , володінням людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності ». [22; c.15].
) У цьому ж контексті функціонує і поняття «освітньої компетенції», що розуміється як «сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно і соціально-значущої продуктивної діяльності ». У цьому зв'язку, освітні компетенції диференціюються авт...
