удових операцій;
формування у дитини впевненості у важливості виконання дорученої йому роботи;
облік індивідуальних особливостей і схильностей дитини при розподілі трудових доручень;
заохочення старанного виконання доручень, прояви самостійності та ініціативи;
чергування праці та відпочинку, а також різних видів праці в режимі.
По-друге, дуже важливо розвиток трудових умінь дітей, оволодіння елементарною культурою праці. Залежно від віку у дітей формуються культурно-гігієнічні вміння, пов'язані з працею з самообслуговування, господарсько-побутовим працею, працею в природі, у старших дітей складаються деякі вміння з ручної праці. Саме розвиток трудових умінь передбачає оволодіння елементарною культурою праці, до якої входять: розуміння мети дій, правильний відбір матеріалів та інструментів з умінням ними користуватися, здійснення дій в певній послідовності, оцінка результатів праці.
По-третє, велике значення мають ознайомлення дітей з працею дорослих, виховання інтересу і поваги до їх праці.
Всі ці завдання сприяють становленню компонентів трудової діяльності: формуванню мотивів і цілей праці, визначення об'єктів і характеру праці, правильному відбору інструментів і матеріалів, становленню трудової діяльності, вмінню оцінити її результати.
Суспільно-соціальне значення праці дітей пов'язано з його виховним впливом на особистість. У праці формуються вміння співпрацювати з дітьми і дорослими, звичка до трудових зусиллям і доведення до кінця, наполегливість, самостійність, прагнення допомагати дорослим і дітям.
Праця в молодшому шкільному віці має велике значення для розумового розвитку дітей: в процесі знайомства з призначеннями, властивостями і якостями матеріалів та інструментів, оволодіння діями з ними, планування послідовності операцій розвиваються сприйняття, уявлення, різні форми мислення і розумові операції. У процесі трудового виховання розширюються і конкретизуються уявлення дітей про життя і заняттях людей, про користь і результатах їхньої праці.
Праця також служить засобом фізичного виховання дітей, оскільки відбувається розвиток зорово-рухової координації, дрібної моторики, удосконалюються руху, їх координація і узгодженість. Важливе значення має формування довільності рухів у процесі трудових дій. Досягнення трудових цілей, їх результати доставляють радість дітям, викликають емоційний відгук.
Таким чином, головних завдань трудового виховання дітей у сім'ї слід зазначити, по-перше, виховання працьовитості, потреби в праці, створення психологічної та практичної готовності до праці. У зв'язку з цим важливо формувати мотивацію трудової діяльності дітей, розвивати інтерес до різних форм праці, допомоги старшим.
1.2 Зміст і умови формування трудових умінь дітей молодшого шкільного віку в сім'ї
Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи. Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю [1, c. 123].
Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - вченні. У початковій школі дитина засвоює спеціальне психофізичні та психічні дії, які повинні обслуговувати лист, фізкультуру, малювання, ручна праця та ін. Види навчальної діяльності [4, c. 67].
Для дітей молодшого шкільного віку переважає тенденція «відповідати очікуванням інших». Готовність відповідати на вплив інших поєднується з необхідністю захищати кордони свого психологічного простору, щоб зберегти своє «Я» - одне з основних протиріч у психологічної реальності цього періоду, яке дозволяється створенням, освоєнням заходи правильності (виправданою, обгрунтованою, потрібної) у регуляції відносин інших до «Я» і «Я» до самого себе. Ця орієнтація на правильність як відповідність деякому зразком (поведінки, почуття, дії) робить дітей цього возрастасензітівнимі до освоєння технології здійснення правильної, нормального життя - вони легко і охоче вчаться тому, що має втілений в «доброму» (правильному) предметі результат, їм приносить явне задоволення отримання результату, відповідного їх уявленням про реальні речі, які можуть заповнити їх психологічний простір як їх особисті речі. Саме в руслі дозволу основного протиріччя цього віку через втілення пережитої заходи правильності в свої можливості по влаштуванню життя дитина опановує найважливішим людською якістю - працьовитістю, яке пов'язане з сприйняттям життя як здійсненною відповідно до власними зусиллями з її організації.
Для молодшого шкі...
