ного навчанню. p> У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду суті, структури, змісту, умов готовності до навчання у школі. [4] Так, А.В. Запорожець під готовністю дитини до школи розуміє цілісну систему властивостей і якостей, характеризують досягнення дитиною нової, більш високої стадії загального фізичного, розумового, морального та естетичного розвитку. М.І. Лісіна і Г.І. Капчеля [5] у своєму дослідженні вони виділили: загальну підготовку дітей до шкільного навчання (яка включає в себе запас знань, умінь і навичок); спеціальну підготовку дітей до шкільного навчанню (навчання старших дошкільників елементам навчальної діяльності); позитивне ставлення до школи, навчання, які включають інтелектуальні, емоційні, і вольові компоненти особистості дошкільника. Є.В. Проскура виділяє в психологічній готовності до школи розумову, мотиваційну, емоційно-вольову готовність і готовність до загально-ш ню. Є.І. Радіна обов'язковими показниками готовності до школи вважає певний рівень розумового і фізичного розвитку, колективних навичок поведінки дитини, орієнтування в соціальному оточенні. p> Таким чином, при всіх відмінностях у формулюваннях, авторів об'єднує розуміння готовності до навчання в школі як комплексу певних психічних якостей, які є найбільш важливими передумовами для успішного включення в шкільне життя. [6] p> Багато авторів (К.В. Бардін, Л.А. Венгер, А.Л Венгер, Ю.Ф. Змановский, Г.Г. Кравцов, Є.Є. Кравцова та ін), розглядаючи проблему психологічної готовності дітей до навчання в школі, акцентували увагу на розвитку тих якостей особистості дитини, які, на їх погляд, були основними. [7] p> Незважаючи на значні відмінності у виділенні основних компонентів готовності до навчання у школі, автори намагаються уникнути суммационной її характеристики, прагнуть знайти інтегрально значущі елементи і суттєві зв'язки між ними, що забезпечують повноцінне розвиток дитини в дошкільному віці. p> Специфіка дошкільного дитинства, взята в контексті онтогенезу особистості, розглядається в як найважливішого чинника розвитку готовності до дітей до школи, зумовлюючого основні лінії психічного розвитку дитини в цьому віці і, тим самим, що створює можливість переходу до нової більш високій формі життєдіяльності (А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Н.Г. Салміна, Є.Є. Кравцова і ін.) p> Отже, готовність до шкільного навчання - новий етап психічного розвитку дитини. Це поняття широке, багатогранне, що включає в себе аспекти анатомо-фізіологічної (Працездатність, стомлюваність тощо) і психологічної готовності. p> Анатомо-фізіологічний аспект готовності до шкільного навчання обумовлюється дозріванням організму дитини, зокрема, змінами в будові і функціонуванні головного мозку, в протіканні нервових процесів, у розвитку серцево-судинної системи, дихальної, ендокринної, опорно-рухової систем і т.д. p> Автори ряду робіт (М.В Антропова, В.М. Астапов, А.І. Сілвестру, Г.Б.Яскевіч та ін) характеризують готовність організму до систематичного навчання як найважливіша умова розвитку особистості. [8] А. Валлон писав, що хоча дозрівання організму дитини не є рушійною причиною вікового розвитку дитячої психіки, воно становить його необхідна умова. В.М. Астапов виділяє в якості показників анатомо-фізіологічної готовності до шкільного навчання ступінь працездатності, стомлюваності, наявність або відсутність хронічних захворювань, функціональні порушення слуховий, зорової, фонематичної систем. Г.Б. Яскевич пише, що дозрівання організму забезпечує не тільки включення дитини в навчальну діяльність, але й формує ряд особливостей його особистості. Так незрілість ЦНС, порушення в протіканні нервових процесів збудження і гальмування, можуть бути причиною швидкої стомлюваності, низькою ступеня працездатності, що викликають труднощі зосередження, повільного темпу вироблення динамічного стереотипу, що істотно впливає на формування вольових якостей, прояв самостійності, свідомого утримання від небажаних вчинків. Функціональні порушення зорового, слухового, фонематичного аналізаторів тягнуть за собою труднощі в засвоєнні навчального матеріалу. Слабкий розвиток дрібної мускулатури рук затрудняє оволодіння навичками письма, викликаючи негативне ставлення до школи. Все це в комплексі породжує почуття невпевненості в собі, почуття неповноцінності, ущербності, що ускладнює процес шкільної адаптації і може бути причиною неуспішності. p> В.Г. Маралів найважливішим показником підготовленості дітей до школи вважає функціональну готовність, під якою розуміє такий рівень морфологічного і функціонального розвитку, при якому вимоги систематичного навчання, різного роду інтелектуальні та фізичні навантаження не будуть обтяжливими для дитини. Він зазначає, що діти з низьким рівнем функціональної готовності мають більш низьким рівнем самооцінки. p> Таким чином, психофізіологічне дозрівання організму дитини виступає як необхідна умова формування навчальної діяльності, розвитку особистості та само...
