свідомості, створюючи передумови для засвоєння якісно нового досвіду і формування нових психічних можливостей, тобто психологічної готовності до навчання в школі.
Поняття В«психологічна готовність дітей до навчання в школі В»вперше було запропоновано А.Н. Леонтьєвим. Спочатку це поняття ототожнювалося з наявністю у дитини деякого кола знань і уявлень, необхідних для шкільного навчання. Однак результати численних досліджень (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець, З.М. Істоміна, З.В. Мануйленко, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін та ін) дозволили по-іншому сформулювати поняття психологічної готовності дітей до шкільного навчанню. [9] Психологічну готовність до шкільного навчання становить не стільки запас знанійі уявлень, скільки якісні особливості психіки, що формуються в дошкільному віці. Ці якісні особливості полягають у виникненні таких психологічних новоутворень, що виникають у результаті проходження кризи 7 років, як свідома цілеспрямованість і керованість психічних процесів (їх довільність, якісно нова ієрархизація мотивів, поява опосередкованих потреб і самооцінки), що можливо тільки при певному рівні розвитку особистості. p> Розглянемо більш детально компоненти психологічної готовності до навчання в школі. При вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Л.С. Виготський [10] одним з перших сформулював думку про сутність інтелектуальної готовності до навчання в школі. Він писав, що інтелектуальна готовність до шкільного навчанню полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки у рівні розвитку розумових процесів, тобто в якісних особливостях дитячого мислення. p> У теж час, ряд авторів вважають, що в безпосередньому зв'язку з розвитком і вдосконаленням пізнавальних процесів відбувається розвиток самосвідомості від простого самовідчуття до узагальнюючих самооцінок, що створюють у свідомості людини цілісний образ Я.
Від змісту образу Я залежить ступінь і різноманітність форм прояву інтелектуальних здібностей, включаючи формування індивідуального стилю розумової діяльності. На думку Т.В. Єрмолової і І.С. Комогорцевой необхідною умовою розвитку дитини є пізнання ним самого себе і поряд з цим навколишнього світу. При цьому вони вказують, що центральна, регулююча функція в цьому процесі належить самосвідомості. p> Поряд з інтелектуальними, багато авторів (Л.І. Божович, О.М. Леонтьєв, ЯЛ. Коломінський, та ін) віддають перевагу розвитку у дитини особистісних, соціальних, вольових якостей у структурі психологічної готовності до школи. [11]
І.А. Домашенко в як важливий аспект проблеми психологічної готовності до шкільного навчанню виділяє ступінь розвитку мотиваційно-потребової сфери, яка обумовлюється зародженням мотивів навчання та динамікою розвитку пізнавальних інтересів протягом дошкільного віку. Важливе місце мотивації в структурі психологічної готовності до навчання в школі відводила Н.Г. Гуткіна. Слідуючи ідеям Л.І. Божович, А. К. Маркової та ін вона вважає, що першокласник, готовий до шкільного навчання повинен опанувати навчальною мотивацією, що складається з пізнавальних і соціальних мотивів навчання, разом представляють собою новоутворення старшого дошкільного віку. Л.І. Божович відзначала, що поняття психологічної готовності включає відому ступінь розвитку особистості дитини, виділяючи при цьому розвиток мотиваційної сфери, що виражається в ставлення дитини до школи, вчителю, вченню як діяльності. Я Л. Коломінський і Є.Л. Панько розглядають мотиваційну готовність до навчання в школі, ставлення до неї як новий рівень розвитку самосвідомості дитини, зміна його ставлення до себе. В якості показників психологічної готовності до шкільного навчанню Л.І. Божович виділяє: готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися, опосередковані етичні інстанції, самооцінку. Основним критерієм готовності до навчання в школі вона вважає внутрішню позицію школяра, як сплав двох потреб: потреби зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (Соціальний мотив навчання), і пізнавальної потреби. p> Таким чином, ми бачимо, що вступ до школи і початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя і діяльності дитини. Дитина, що надходить до школи, повинен бути зрілим у фізіологічному і соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливі позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки й прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки і зорово-рух...
