ні методи навчання
. 1 Поняття «інтенсивне навчання»
Навчальний процес (процес навчання) - це дуже складний процес об'єктивної дійсності, який поступається, можливо, тільки процесам виховання та розвитку, складовою частиною яких він є. Він включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин безлічі чинників різного порядку і різної природи (див. Рис. 1).
Малюнок 1
Проблемами навчання і освіти займається частина педагогіки - дидактика. Її основними категоріями є викладання, вчення, навчання, освіта, знання, вміння, навички, а також мета, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати навчання [10, с.292-293].
Методи навчання - система послідовних, взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, що забезпечують засвоєння змісту освіти, розвитку їх розумових сил і здібностей, оволодіння засобами самоосвіти і самонавчання [5, с.180].
У дидактиці можна зустріти таке поняття, як тип або методична система навчання. Під типом (методичною системою) навчання розуміється загальна спрямованість навчання. Якщо, наприклад, метою навчання є засвоєння фактів або опис явищ, то провідним психологічним механізмом буде асоціація, а основними видами діяльності - сприйняття, осмислення, запам'ятовування і відтворення. Відповідними методами навчання виступають виклад, читання, що відтворює бесіда, перегляд ілюстрацій. У сукупності виходить система пояснювально-ілюстративного, відтворюючого навчання.
Існує безліч методичних систем, однією з найдавніших є догматичне навчання. Воно відповідає ремісницькій типом організаційної культури. Сформований в середньовіччі вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування і дослівне відтворення тексту. В даний час догматичне навчання має місце при запам'ятовуванні фактів, заучуванні текстів, причому їх осмислення не є обов'язковим. Елементи такого навчання використовуються при заучуванні фактів, імен, дат, коефіцієнтів, формул без виведення, іноземних слів, деяких символів. Звичайно, елементи осмислення, встановлення асоціативних зв'язків неминуче присутні, але основна увага приділяється заучування, точному відтворенню.
Близькими до догматичному навчання є сучасні методичні системи: гіпнопедії (навчання уві сні), релаксопедіі (навчання в стані розслаблення, звільнення від сковували умовностей) і суггестопедии (навчання за допомогою навіювання), які відносять до інтенсивного навчання [8, С.510].
Інтенсивні методи навчання - група методів навчання іноземної мови, що веде свій початок від розробленого в 60-і рр. болгарським вченим Г. Лозановим суггестопедического методу і включає наступні методи: метод активізації резервних можливостей навчають (Г.А. Китайгородська), емоційно-смисловий метод (І.Ю. Шехтер), метод прискореного навчання дорослих (Л.Ш. Гегечкорі), метод занурення (А. С. Плесневіч), суггестокібернетіческій інтегральний метод прискореного навчання дорослих (В.В. Петрусинського), рітмопедія (Г.М. Бурденюк), гіпнопедія (Е.М. Сіровскій), курс мовної поведінки (А.А. Акішіна ), «експрес-метод» (І. Давидова) та ін. [1].
В їх основі лежать такі методичні принципи:
Принцип колективної взаємодії. Цей принцип пов'язує цілі навчання і виховання, характеризує засоби, способи та умови єдиного навчально-виховного процесу. Групове навчання сприяє виникненню у особистості додаткових соціально-психологічних стимулів до навчання, підтримує в навчальному колективі таку психологічну атмосферу, в якої учні отримують можливості для задоволення вельми важливих соціально-психологічних потреб людей: визнання, повагу, увагу з боку оточуючих. Все це додатково стимулює пізнавальну активність учнів. В умовах колективної спільної діяльності утворюється загальний фонд інформації про досліджуваному предметі, в який кожен учень привносить свій внесок, а користуються ним всі разом. Основним «засобом» оволодіння предметом стає, таким чином, спілкування з партнерами по групі.
Принцип особистісно-орієнтованого спілкування. У спілкуванні кожен навчаний є як впливає, так і піддаються впливу. У цих умовах процес фор мування особистості обумовлений ставленням людини до людини, їх спілкуванням. Володіння мовою - це, насамперед, здатність брати участь у реальному спілкуванні. Система понять, в якій може бути описано загально ня, включає поняття «ролі». Спілкування перетворюється на творчий, особисто мотивований процес. У цьому випадку учень не імітує діяльність, але «володіє» мотивом діяльності, т. Е. Здійснює мотивовані мовні вчинки. Особистісно-мовне спілкування - це основа побудови навчально-пізнавального процесу в інтенсивному навчанні іноземних мов.
Принцип рольової організації навчаль...
