Обдаровані діти» федеральної цільової програми «Діти Росії», Конвенція ООН 1989 «Про права дитини», постанова Уряду РФ «Про реалізацію Конвенції ООН« Про права дитини »та Всесвітньої декларації« Про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей », Федеральний закон« Про державну підтримку молодіжних і дитячих громадських об'єднань », матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції Національна освітня ініціатива« Наша нова школа »: нові функції і компетенції.
Курсова робота складається з трьох розділів. У першому розділі представлені теоретичні основи соціальної роботи обдарованими дітьми, розглянуто загальну концепцію обдарованості, вивчено досвід зарубіжних і вітчизняних дослідників цієї проблеми, розглянуто методологічні особливості соціальної роботи з обдарованими дітьми. У другому розділі проаналізовані технології соціальної роботи з обдарованими дітьми, проведено аналіз діяльності установ в системі соціальної роботи з обдарованими дітьми на території Російської Федерації, Краснодарв і Краснодарського краю. Вивчено цільові програми та проекти соціальної роботи з обдарованими дітьми федерального і регіонального рівня, а також нормативні документи, які висвітлюють цю проблему у світовому значенні. У третьому розділі запропонована програма вдосконалення технології соціальної роботи з обдарованими дітьми з урахуванням проведеного дослідження досвіду зарубіжних і російських систем соціальної роботи, особливостей методології соціальної роботи з обдарованими дітьми. У висновку зроблені висновки по кожному розділі та підбито підсумки курсової роботи.
Глава I. Теоретичні основи соціальної роботи з обдарованими дітьми
1.1 Концепція обдарованості
Обдаровані діти як об'єкт соціальної роботи
Проблема обдарованості була і є темою пильної уваги багатьох дослідників в галузі педагогіки, психології, соціології, філософії та багатьох інших наук, що займаються вивченням людини. Аналізом обдарованості в психології займалися американці Дж. Гілфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор. На основі ідей психологів Дж. Керрола і Б. Блума їх послідовниками була розроблена методика навчання обдарованих дітей. Вивченням особливо обдарованих дітей займався Ж. Брюно.
Обдарованість - основна риса особистості талановитої людини, яка дозволяє йому розвивати свій талант на більш високі рівні.
Проблеми обдарованості вивчали вітчизняні психологи: Матюшкін А.М. в роботі «Концепція творчої обдарованості» та ін., Шумакова Н.Б. у ряді своїх робіт, Чистякова Г.Д. у статті «Творча обдарованість у розвитку пізнавальних структур», Юркевич В.С. в «Проблемах діагнозу і прогнозу обдарованості в роботі практичного психолога» та ін.
Загальна обдарованість - це рівень розвитку загальних здібностей, що визначає діапазон діяльностей, в яких людина може досягти великих успіхів.
Б.М. Теплов визначив обдарованість як якісно своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності.
Російські психологи спробували узагальнити сучасний стан знань у галузі психології обдарованості і визначили обдарованість як «системне, розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми ». Обдарованим пропонується вважати дитини, «який виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності».
У педагогіці проблема обдарованості була розглянута такими вченими, як Бєлова Є.С., Богоявленська Д.Б., Савенков А.І., Хуторський А.В. Обдарованість визначається як значне в порівнянні з віковими нормами випередження в розумовому розвитку або винятковий розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх і ін.). Високий рівень розвитку здібностей людини в тій чи іншій галузі діяльності.
У філософії дана проблема розглядалася ще в стародавні часи. Аристотель підкреслює зв'язок обдарованості з інтелектуальною, пізнавальною діяльністю і вводить свій термін - «споглядальна діяльність розуму». Проблема обдарованості також розглядалася і в епоху просвітництва такими філософами, як Дж. Локк, Д. Дідро, К.А. Гельвецием. Основна ідея прихильників філософії Просвітництва полягала в утвердженні вирішальної ролі виховання і умов середовища у формуванні людини. Виховний вплив вони зводять у ступінь вищої сили, здатної ліпити з людей, що завгодно. Тілесні потреби і пристрасті, чуттєвий контакт з навколишнім, на їхню думку, є головними двигунами розумового розвитку.
