align="justify"> Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним в основу класифікації. У обдарованості можна виділити як якісний, так і кількісний аспекти.
Якісні характеристики обдарованості висловлюють специфіку психічних можливостей людини і особливості їх прояву в тих чи інших видах діяльності. Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їх вираженості.
Поняття обдарованості
Обдарованість - це системне, розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих у порівнянні з іншими людьми, неабияких результатів в одному або декількох видах діяльності.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.
Дитячий вік - період становлення здібностей і особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів в психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень і широта інтеграції визначають особливості формування та зрілість самого явища - обдарованості. Поступальність цього процесу, його затримка або регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.
Одним з постійно дискутується питання, що стосуються проблеми обдарованих дітей, є питання про частоту прояви дитячої обдарованості. Існують дві крайні точки зору: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко». Прихильники першої вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-якого здорового дитини шляхом створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище; в цьому випадку основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: передумови до досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.
Обдарованість в дитячому віці можна розглядати в якості потенціалу психічного розвитку по відношенню до подальших етапах життєвого шляху особистості. Однак при цьому слід враховувати специфіку обдарованості в дитячому віці (на відміну від обдарованості дорослої людини).
) Дитяча обдарованість часто виступає як прояв закономірностей вікового розвитку. Кожен дитячий вік має свої передумови розвитку здібностей. Наприклад, дошкільнята характеризуються особливою схильністю до засвоєння мов, високим рівнем допитливості, надзвичайної яскравістю фантазії; для старшого підліткового віку характерними є різні форми поетичного і літературної творчості і т.п. Високий відносна вага вікового чинника в ознаках обдарованості іноді створює видимість обдарованості (тобто «маску» обдарованості, під якою - звичайна дитина) у вигляді прискореного розвитку певних психічних функцій, спеціалізації інтересів і т.п.
) Під впливом зміни віку, освіти, освоєння норм культурної поведінки, типу сімейного виховання тощо може відбуватися згасання ознак дитячої обдарованості. Внаслідок цього вкрай складно оцінити міру стійкості обдарованості, що проявляється даними дитиною на певному відрізку часу. Крім того, виникають труднощі щодо прогнозу перетворення обдарованої дитини в обдарованого дорослого.
) навчання (або ширше - ступінь соціалізації), що є результатом сприятливих умов життя даної дитини, часто важко відрізнити від прояву дитячої обдарованості. Ясно, що при рівних здібностях дитина з родини з високим соціально-економічним статусом (у тих випадках, коли родина докладає зусиль до його розвитку) буде показувати вищі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якого не були створені аналогічні умови.
Оцінка конкретної дитини як обдарованого значною мірою умовна. Найчудовіші здібності дитини не є прямим і достатнім показником його досягнень у майбутньому. Не можна закривати очі на те, що ознаки обдарованості, притаманні в дитячі роки, навіть при самих, здавалося б, сприятливих умовах можуть зникнути. Врахування цієї обставини особливо важливий при організації практичної роботи з обдарованими дітьми. Не варто використовувати словосполучення «обдарована дитина» для констатації (жорсткої фіксації) статусу певної дитини. Бо очевидний психологічний драматизм ситуації, коли дитина, що звикла до того, що він - «обдарований», на наступних етапах розвитку раптом об'єктивно втрачає ознаки своєї винятковості. Може виникнути болюче питання про те, що далі робити з дитиною, який почав навчання в спеціалізованих освітньому закладі, але потім перестав вважатися обдарованим. Виходячи з цього, в практичній роботі з дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «дитина з ознаками обдарованості».
Психологічні особливості дітей, ...
