й дошкільного віку з природою
. 1 Проблема ознайомлення дітей дошкільного віку з природою в сучасно-науковій літературі
Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі.
Історія залучення дитини до природи розглядається в працях видатних педагогів і мислителів минулого. (Я.А. Коменського, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребеля, П.Кергомар, М. Монтессорі, О. Декролі, С. Френе.)
Я.А. Коменський, говорив «про необхідність ознайомлення дітей з природою з раннього віку».
Ж.Ж. Руссо вважав, що «Велике значення має спілкування з природою для розвитку дітей».
Використання природи як джерела розумового і морального виховання розглядався в педагогічній системі Ф. Фребеля, який вважав, що «має бути формування знань дітей про природу і умінь і навичок праці природі».
«Природа як фактор виховання дитини в системі» розглядали П. Кергомар, М. Монтессорі, О. Декролі, С. Френе.
А К.Д. Ушинський говорив про значення і використанні природи у становленні особистості дошкільника, у початковому навчанні дітей: виховання інтересу і любові до природи, розвиток спостережливості, логічного мислення, формування правильних уявлень про природу. К.Д. Ушинський створив методику розглядання предметів навколишнього світу.
Ідеї ознайомлення дітей з природою в теорії і практиці радянського дошкільного виховання була винесена спочатку на з'їзді з дошкільного виховання (20-ті роки XX століття) і мала певні цілі, завдання, принципи, змісту і методи ознайомлення дошкільнят з природою.
Зміст знань про природу були вказані в перших програмах для дошкільних закладів у 30-40-ті роки XX століття і методичних посібниках, розроблених А.А. Швидке, Е.І. Залкинд та ін.
Наукове обгрунтування проблем методики ознайомлення дошкільників з природою в 50-80-х роках XX століття розробляли педагоги: AM Степанова, Е.І. Залкинд, М.М. Марковська, З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, Г.С. Філіппюк, П.Г. Саморукова, А.К. Матвєєва, Н.І. Вєтрова, Л.М. Маневцова, та ін.
А.С.Макаренко і В.А. Сухомлинський доводили про позитивний вплив спілкування з природою на різнобічний розвиток дітей, формування світорозуміння, характеру і поведінки дітей.
В даний час історія становлення методики ознайомлення дошкільників з природою тісно пов'язана з екологічною освітою. Розробкою проблем екологічної освіти як нового напрямку дошкільної педагогіки займаються С.Н. Миколаєва, Н.А. Рижова, Т.А Маркова, Н.Н. Кондратьєва, І.А. Комарова, А.А. Петрікевіч та ін.
Наукові положення про використання природи в різнобічному розвитку дітей вважалося, що природне середовище є фактором різнобічного розвитку дитини і засобом розширення особистого досвіду, а також джерелом збагачення змісту всіх видів дитячої діяльності.
Сучасні дослідження виділяють роль природи в різнобічному розвитку особистості та її ціннісних орієнтаціях.
До. Д. Ушинський був за те, щоб вести дітей в природу raquo ;, щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А.А. Бистров, Р.М. Басс, А.М. Степанова , Е.І. Залкинд, Є.І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Нізова , Л.І. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина та ін.) [2, 9-10].
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики...
