ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е. І. Залкінд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В.В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін.) Проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, переважному в цьому віці.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І.А. Хайдурова, С.Н. Миколаєва, Е.Ф. Терентьєва та ін.) і неживої (І.С. Фрейдкін та ін.) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, який підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою [3, 37].
Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з погляду екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану і їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів.
У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.
Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.
У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.
Програма А. Вересова Ми земляни має за мету розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини та її діяльності.
Програма Є. Рилєєва Відкрий себе створена на основі авторської концепції, яка передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничонаукових уявлень і екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять Світ нерукотворний .
Н.А. Авдєєвої і Г.Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників Життя навколо нас raquo ;, в центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі у них розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природи.
Програма Павутинка Ж.Л. Васякіна-Новікової розвиває в дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і до себе як до жителеві Землі. [4] У дітей формується уявлення про світ за чотирма параметрами: де я живу (довкілля), як я живу (поведінка і відповідальність), з ким я живу (сусіди по планеті, взаємозв'язок з ними), коли я живу (взаємодія у часі). Екологічні уявлення про цінності природи та її єдності з людиною, про життєво необхідних проявах людини, рослин і тв...
