Смирнова на основі великого клінічного матеріалу публікує класифікацію дефектів вимови, яка помітно відрізняється від класифікації, запропонованої М. Є. Хватцевим.
У цей же час О. В. Правдіна дає інше трактування дислалии: зокрема, були виключені порушення, обумовлені дефектами слуху. Вона на відміну від М. Є. Хватцева виділила тільки дві форми: функціональна і механічна, до складу останньої була включена і ринолалия [29, с. 285].
Надалі в 60-і роки, в роботах С. С. Ляпідевського і О. В. Правдивої простежується тенденція до поділу вимовних дефектів на дизартрію і дислалию і відмови від узагальнюючого терміну «недорікуватість». У ці ж роки в роботі С. С. Ляпідевського і Б. М. Гріншпуна ринолалия була виділена з механічної дислалии в окреме мовне порушення. Це певним чином звузило поняття дислалии і зробило його більш чітким. Подальший розподіл дислалии на функціональну і механічну стало розділятися більшістю авторів [4, с. 183].
В даний час термін «дислалія» набув міжнародного характеру, хоча його зміст, а також види порушень, визначених ним, не завжди збігаються. Ці розбіжності пов'язані з тим, які підстави беруться дослідниками при описі порушень: анатомо-фізіологічні, психологічні або лінгвістичні. У традиційних описах, в яких використовуються клінічні критерії, різні проізносітельние порушення типу дислалии розглядаються нерідко як рядоположнимі. Описи, в основу яких покладені психологічні та лінгвістичні критерії, в поняття дислалии включають те різні її форми і види, то фонетичні та фонетико-фонематичні порушення звуковимови (наприклад, в роботах Р. Е. Левиной) [12, с. 218].
Критичний аналіз вчення про дислалии з сучасних наукових позицій вимагає перегляду сталих у логопедії уявлень. Вимовні дефекти по своєму нейрофізіологічних і психологічному механізму, по духів їх причин, по ролі в загальному мовному розвитку дитини і методам подолання нерідко виявляються різними [4, с. 210].
На сьогоднішній день дислалия є одним із найпоширеніших дефектів вимови. Статистичні дані вітчизняних і зарубіжних дослідників вказують, що недоліки вимови є у 25-30% дітей дошкільного віку (5-6 років), у 17-20% дітей шкільного віку (I- II класи). В учнів більш старшого віку недоліки вимови займають не більше 1% [17, с. 102].
Дислалия (від грец. dis - приставка, що означає часткове розлад, і lalio - кажу) - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату [12, с. 175].
О.І. Мартинова дала наступне визначення, дислалія - ??розлад мови, при якому дитина не може правильно вимовити ті чи інші звуки, замінює їх іншими або змішує звуки між собою [4, с.135].
Дислалия - порушення звуковимови, обумовлені розладом нейродинамики (слабкість диференціювань) функціональної або органічної природи. Своєрідні фонетичні порушення звуковимови, що не зжиті дітьми в дошкільному віці, надалі самостійно не зникають, а переходять у стійкі дефекти вимови (О.А. Токарєва) [1].
В залежності від локалізації порушення і причин, що обумовлюють дефект звуковимови виділяють: функціональну і механічну (органічну) дислалию.
У тих випадках, коли не спостерігається органічних порушень (периферически або центрально обумовлених), говорять про функціональну дислалии. При відхиленнях у будові периферичного мовного апарату (зубів, щелеп, мови, неба) говорять про механічну (органічної) дислалии [29, с. 259].
Формування произносительной боку промови - складний процес, в ході якого дитина вчиться сприймати звернену до нього звукову мову і управляти своїми мовними органами для її відтворення. Произносительная сторона, як і вся мова, формується у дитини в процесі комунікації, тому обмеження мовного спілкування призводить до того, що вимова формується із затримками [1].
Звуки мови - це особливі складні освіти, властиві тільки людині. Вони виробляються у дитини протягом декількох років після народження. У цей процес включені складні мозкові системи та периферія (мовний апарат), що управляються центральною нервовою системою. Шкідливості, що ослабляють її, негативно позначаються на становленні вимови [14, с. 320].
Произносительная система дуже складно організована. Оволодіння нею може здійснюватися з відхиленнями, в різні терміни, з різним ступенем точності, відповідності, наближення до зразка, яким опановує дитина шляхом прилаживания до мови оточуючих. На цьому шляху прилаживания кожна дитина зустрічається з утрудненнями, які у більшості дітей поступово долаються. Але у деяких ці труднощі залишаються. Часто наслідком їх виявляється неузгодженість між механізмами слухового контролю та приймання, з одного боку, та управління мовними рухами - з іншого [22, с.87].
