коналення відчуттів і сприйняття, спрямоване на набуття дитиною сенсорного досвіду і, як результат, оволодіння сенсорної культурою.
2. Виникнення і розвиток сенсорних процесів
Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні еталонах - загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів.
Безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності є першим ступенем пізнання. У дошкільному віці відбувається збагачення чуттєвого досвіду через вдосконалення роботи різних аналізаторів: зорового, слухового, тактильно-рухового, шкірно-м'язового, нюхові, смакового, дотикального. Інформація, яку ми отримуємо при візуальному спостереженні, в звуках, запахах, різних смаках і т. П., Невичерпна. Вчені (С. М. Вайнерман, Л. В. Філіппова та ін.) Констатують, що в дитячому віці не виявлено оптимумів розвитку навіть по відношенню до самим елементарним сенсомоторним реакціям, що свідчить про незавершеність у цій віковій фазі процесів і сенсорного, і сенсомоторного («сенсо» - почуття, «моторика» - рух) розвитку.
Сприйняття являє собою процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем. Фізіологічною основою сприйняття є умовно-рефлекторна діяльність. Це необхідний етап пізнання, який пов'язаний з мисленням, пам'яттю, увагою, направляється мотивацією і має певну афективно-емоційне забарвлення.
Психологічна наука і практика (В. Н. Аванесова, Е. Г. Пилюгіна, Н. Н. Поддьяков та ін.) переконливо довели, що знання, одержувані словесним шляхом і непідкріплені чуттєвим досвідом, неясні, невиразні і неміцні, часом досить фантастичні, а це означає, що нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.
Уявлення, які формуються у дітей при отриманні безпосереднього чуттєвого досвіду, збагаченні враженнями, набувають узагальнений характер, виражаються в елементарних судженнях. Вони підтримуються тими знаннями, які діти отримують про навколишню дійсність, про властивості речей і явищ. Джерелом розширення сенсорного досвіду є навколишнє дітей природа, побутової працю, будівництво, техніка та ін.
Пізнання дитиною навколишнього світу і його об'єктів, їх основоположних геометричних, кінетичних і динамічних властивостей, законів простору і часу відбувається в процесі практичної діяльності. Створення цілісного образу, що враховує всі властивості предмета, можливо лише в тому випадку, якщо дитина опанував пошуковими способами орієнтування при виконанні завдання. З цією метою слід навчити його планомірного спостереження за об'єктом, розгляданню, обмацуванню і обстеженню. У процесі навчання дитина повинна оволодіти своєрідними чуттєвими мірками, що склалися історично, - сенсорними еталонами - для визначення відносин виявлених властивостей і якостей даного предмета до властивостям і якостям інших предметів. Тільки тоді з'явиться точність сприйняття, сформується здатність аналізувати властивості предметів, порівнювати їх, узагальнювати, зіставляти результати сприйняття.
Засвоєння сенсорних еталонів - системи геометричних форм, шкали величини, колірного спектру, просторових і часових орієнтувань, звуковисотного ряду, шкали музичних звуків, фонетичної системи мови - складний і тривалий процес. Засвоїти сенсорний еталон - значить не просто вміти правильно називати ту чи іншу властивість предмета: необхідно мати чіткі уявлення для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Тому таке велике значення відводиться сенсомоторним діям: щоб познайомитися з якимось предметом практично, його потрібно помацати руками, стиснути, погладити, покатати і т. Д.
Включені в обстеження предмета руху руки організовують зорове і кинестетическое (рухове) сприйняття дітей, сприяють уточненню зорових уявлень про форму предмета і його конфігурації, якості поверхні. Ознайомлення з формою, величиною, просторовими та іншими характеристиками предметів неможливо без інтеграції рухів рук і очей.
Провідну роль сенсомоторики при сприйнятті і пізнанні різних предметів за допомогою активного дотику підкреслювали Б. Г. Ананьєв, А. В. Запорожець та ін. Поєднання роботи шкірно-механічного і рухового аналізаторів забезпечує інформацію про розміри, форму , твердості, співвідношенні частин та інших характеристик обмацувати предметів.
Рефлекторна концепція психіки, запропонована І. М. Сеченовим (1953), переконливо пояснює значення психомоторики в процесі сприйняття простору і часу. Доведено, що просторове сприйняття забезпечується діяльністю зорового і кінестетичного (рухового) аналізаторів.
Велику роль відіграють м'язові відчуття у формуванні другої сигнальної системи. Слухове сприйняття мови здійснюється за участю рухів: у слухача людини можна виявити ...
