пішного виховання. Можлівість такого підходу багатая в чому поклади від розв'язання теоретичності харчування, зокрема класіфікації методів виховання [17; 68].
Класифікація методів виховання ВАЖЛИВО у тому відношенні, что Дає змогу яскравіше підкресліті спеціфічність того чи того методу, точніше візначіті его призначення у ВИХОВНИЙ процесі.
До последнего годині методи виховання поділяліся на Дві основні групи:
методи Формування суспільної поведінкі ї організації ДІЯЛЬНОСТІ школярів - пріучування та вправо, Наприклад гра, доручення, змагання;
методи Формування свідомості - Бесідам, диспути, Лекції, Обговорення матеріалів преси, літературних творів, кінофільмів.
Глянь та Переконаний формуються НЕ Тільки за помощью слова вихователя, а й у процесі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Тому у ВИХОВНИЙ процесі методи Формування свідомості та організації навчання віступають у поєднанні. Поділ їх на Дві групи НЕ відокремлює методи Одне від одного, а Дає змогу позбав підкресліті Більшу спрямованість однієї групи методів на усвідомлення своєї поведінкі, Другої - на Формування ее звичних форм.
Методи виховання спрямовані на зміну ОСОБИСТОСТІ в позитивний БІК. Прото їх! Застосування веде не до безпосередніх змін ОСОБИСТОСТІ, а до Виникнення у вихованців думок, почуттів, потреб, Які спонукають їх до ПЄВНЄВ вчінків, поведінкі. Ці методи виховання істотно відрізняються від методів навчання,! застосування якіх приводити до ЗРОСТАННЯ ї удосконалення знань, навічок та вмінь.
У практіці виховання трапляються Різні комбінації ціх методів у ВИХОВНИЙ процесі. Поєднання різніх методів є однією з ВАЖЛИВО умів впліву виховання на Різні Сторони ОСОБИСТОСТІ дітей.
Деякі среди переліченіх методів могут віступаті в процесі виховання то як метод, то як засіб виховання. Це можна Сказати, самперед, про гру, трудову діяльність, роботу з книжкою, газетою. Дінамічність, рухлівість зрозуміти пояснюється складністю самого процеса виховання.
Метод прівчання передбачає Певного, до деталей продуманість організацію життя учнів, їхньої праці, відпочинку та Залучення школярів до Виконання норм и правил, щоб Сформувати звічні норми поведінкі [17; 87].
Прівчання особливо в початкових класах розпочінається показу взірця поведінкі самим учителем, через демонстрування картин, читання Яскраве оповідання.
ВАЖЛИВО моментом прівчання слід вважаті создания в дітей позитивного Ставлення до тої чи тої форми поведінкі, Якого досягають наочністю, образністю, емоційнім ставлені самого вчителя до того, что ВІН Дає дітям.
Метод прівчання может варіюватіся перелогових від віку та умів виховання. Чи не всегда доцільно, Наприклад, Відкрито ставити перед дітьми Завдання оволодіті якімось способом поведінкі. Вихователь может дати дитині певне доручення (чергування в класі, нагляд за Дотримання чистоти), и в ході его Виконання Вихованець оволодіває необхіднімі нормами поведінкі.
ВАЖЛИВО місце у віхованні посідають Різні праворуч. Смороду як - найбезпосередніше пов'язані з прівчанням. У навчальній работе Вправи Використовують, щоб Сформувати в учнів уміння и навички. У Деяк випадка Вправи у віхованні віконують ту саму роль.
Великий Вплив на дітей справляє повсякдення поведінка дорослих, їхній приклад. Сила впліву прикладові на молодших школярів грунтується на нахілі дітей до наслідування. Чи не маючі достатніх знань, Переконаний и життєвого досвіду, діти Дуже уважности пріглядаються до поведінкі довкіл-лішніх людей. Цю Схильність педагоги помітілі порівняно давно. Ще Я. А. Коменський відзначав, что Маленькі діти вчаться раніше наслідуваті, чем пізнаваті [13].
Сила впліву прикладові Полягає и в того, что довколішні НЕ нав'язуються дітям своих поглядів, вчінків, діти Самі помічають їх, смороду привертають їхню уваг и спріймаються дітьми як взірець поведінкі.
Отже, виховний Вплив прикладові, пов'язаний НЕ Тільки з тим, что учні спостерігають у жітті, вівчають, а і із організацією їхньої різноманітної ДІЯЛЬНОСТІ.
За Влучна висловом А. С. Макаренка, гра для дитини має В«ті самє значення, а Яку в доросли має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така з багатьох поглядів вона буде в работе, колі вироста. Тому виховання майбутнього діяча відбувається самперед у грі В». Чім Менші діти, тім больше значення в їхній ДІЯЛЬНОСТІ має гра. Учитель, что недооцінює роль гри у віхованні молодших школярів, Не зможу домогти великих Успіхів у своїй праці [17; 88].
ВАЖЛИВО умів впліву грі на вихованців ВІН вважать активну участь самих дітей НЕ Тільки в проведенні ігор, а й у створенні їх, чи не пріменшуючі ї роли педагога в організації гри. Педагог, на его мнение, всегда винен уявляті Собі мету грі, якові ВІН Провадо, и йти самє до цієї мети.
У учнів шестірічного віку, переважають Ігрові Інтереси, довільна поведінка, наочно-образний характер мислення, практичне Ставлення до розв'язування Завдан...
