і теоретичну літературу з проблеми дослідження.
. Розкрити сутність самостійної роботи учнів у сучасній педагогічній науці.
. Розглянути види та форми самостійної роботи учнів на уроках англійської мови та в позакласній роботі.
. Виявити особливості організації самостійної роботи учнів на уроках англійської мови та в позакласній роботі.
При написанні даної курсової роботи застосовувалися такі методи наукового дослідження: 1) теоретичний аналіз робіт педагогів і психологів, присвячених даній проблемі; 2) вивчення досвіду вчителів, що використовують у своїй практиці різні види і форми самостійної роботи учнів.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали:
) концептуальні положення про заключних і сенситивних періодах розвитку особистості (Л.І. Ботовіч, А.С. Виготський, П.Я. Гальперін,
В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін);
2) ідеї особистісно-орієнтованого підходу в педагогічному процесі (С.В. Бондаревська, В.В. Зайцев, В.А. Петровський, В.В. Сєріков, Г.І. Железовская);
) концептуальні засади комунікативного навчання іноземних мов (І.Л. Бім, Є.І. Пассов, М.В. Ляховицкий, HG Widdowson та ін.).
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що уточнена сутність комунікативної компетенції підлітків, виявлено можливості уроків іноземної мови для її формування, побудована теоретична модель формування комунікативної компетентності підлітків.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що його
результати можуть бути використані не тільки вчителями іноземної мови середньої школи, а й викладачами інших загальноосвітніх дисциплін.
Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків,
списку літератури.
Глава 1. Теоретичні передумови організації самостійної роботи учнів на уроках іноземної мови
1.1 Поняття компетентнісного підходу в навчанні іноземної мови
У XX столітті значно зросла освітня значимість вивчення іноземних мов, їх професійна функція на ринку праці в цілому, що спричинило за собою посилення мотивації в їх вивченні. Істотно змінився також соціокультурний контекст вивчення іноземних мов у всіх країнах Європи, включаючи Росію. Задачу надання сприяння країнам Європи в узгодженні цілей і змісту навчання іноземних мов взяла на себе міжнародна організація Рада Європи. Факт входження Росії до Ради Європи визначив необхідність узгодження освітніх стандартів Росії із загальними європейськими стандартами.
Стосовно до іноземної мови в матеріалах Ради Європи розглядається два види компетенцій в області іноземної мови: загальні компетенції (Generalcompetences) і комунікативну мовну компетенцію (Communicative language competence). [Гришанова, 2004. с.35.]
Загальні компетенції включають:
здатність вчитися (abilitytolearn),
екзистенціальну компетентність (existentialcompetence),
декларативні знання (declarative knowledge),
вміння та навички (skills and know-how)
Комунікативна компетенція (Communicative language competence), включає:
Лінгвістичний компонент (linguistic component - lexical, phonological, syntactical knowledge and skills),
Соціолінгвістичний компонент (sociolinguistic component),
Прагматичний компонент (pragmatic component - knowledge, existencial competence and skills and know-how relating to the linguistic system and its sociolinguistic variation).
У результаті багаторічної роботи під егідою Ради Європи створені лінгво-дидактичні опису живих європейських мов, виконані руслі комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов.
Впровадження у практику навчання іноземним мовам комунікативно-орієнтованого підходу було зроблено з метою збереження і множення багатого мовного та культурного спадщини різних народів, для інтенсивного обміну технічною та науковою інформацією, досягненнями в галузі культури, ідеями, робочою силою , для підвищення мобільності людей. Ключовим принципом цього підходу з'явилася орієнтація на оволодіння мовою як засобом спілкування в реальних життєвих ситуаціях, актуальних для учнів. (CouncilofEurope. Сучасні мови: Вивчення, викладання, оцінка. Laquo; Загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою Страсбург 1996). [Іванов, Митрофанов, Соколова, 2006. с.56 - 80].
Розробка основних лінгвістичних і методичних принципів, а також параметрів опису іноземних мов з метою ...
